“三眼”：讓兒童習(xí)作走向生本狀態(tài)下的3.0版

張娟

對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)數(shù)英作業(yè)完成的順序，筆者進(jìn)行過(guò)一項(xiàng)微調(diào)查。“回家先完成哪項(xiàng)作業(yè)？”95%的兒童選擇先完成數(shù)學(xué)或者英語(yǔ)，語(yǔ)文放在最后；只有5%的兒童選擇先完成語(yǔ)文，理由是語(yǔ)文作業(yè)需要完成的時(shí)間太長(zhǎng)了?！罢Z(yǔ)文作業(yè)先完成哪一項(xiàng)？”96%的兒童回答：“作文最后一項(xiàng)完成。因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)太多，更重要的是不知道寫(xiě)什么才好。即使知道寫(xiě)什么，也是不知道怎樣才能寫(xiě)好?！痹S多學(xué)生表示，寫(xiě)完作文，就覺(jué)得完成了一項(xiàng)最艱難的任務(wù)，可以輕輕地松一口氣。

作文何以成了兒童完成作業(yè)的“亞歷山大”？作為教師的我們，除了扎實(shí)訓(xùn)練兒童的語(yǔ)文基本功外，是不是應(yīng)該從作文方法角度切入？本文試從“三眼”：肉眼、心眼和慧眼，這三個(gè)角度來(lái)談?wù)劰P者的作文教學(xué)，以期拋磚引玉。

一、1.0版：肉眼觀物，以細(xì)為本

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣?！钡拇_，觀察是智慧最重要的能源，兒童作文的基礎(chǔ)應(yīng)該從觀察中來(lái)?；ǘ涫鞘裁搭伾?？這些花朵是幾瓣的？花瓣是重疊的嗎？花蕊的長(zhǎng)短是怎樣分布的？蜜蜂在花朵上是怎樣采蜜的？雨中的花朵和風(fēng)中的花朵是一樣的嗎？初春的花朵和暮春的花朵是一樣的嗎？……觀察不僅僅是用眼去看，更要調(diào)動(dòng)多感官參與。用鼻子去聞一聞：什么味道？桂花的濃、梅花的淡、槐花的醇、菊花的清，更有草坪上剛割的青草味，麥田里的金色麥香味，誰(shuí)家的窗戶里飄出紅燒肉的味道？哪家的屋檐下是花椒的沖鼻味？用耳朵聽(tīng)一聽(tīng)：什么聲音？夏夜蟋蟀的叫聲從草叢里傳來(lái)，鄰家的小姐姐在練習(xí)鋼琴，青蛙在池塘里呼喚春天的節(jié)奏，藍(lán)天有飛機(jī)在呼嘯而過(guò)，媽媽在廚房里忙活的“刺啦刺啦”聲，還有寂靜的深夜突然傳來(lái)的狗吠……大自然永遠(yuǎn)不缺一首首天籟之音。是我們太過(guò)依賴眼睛，而忘記了耳朵這一特殊器官。當(dāng)然，舌頭也是有記憶的，不妨把觀察的物體放在舌頭上，讓它帶你開(kāi)啟一場(chǎng)全新的觀察之旅吧！酸的，直入腦門(mén)，刺激靈魂；甜的，直入心扉，忘記煩惱；苦的，雙眼發(fā)直，痛思人生；辣的，連鼻腔也跟著受罪，臉蛋瞬間漲得通紅；咸的，大聲尖叫，甩了筷子找水喝……體驗(yàn)過(guò)了才可以寫(xiě)出生動(dòng)無(wú)比的文字來(lái)。當(dāng)然，膽大一點(diǎn)的孩子可以摸一摸。皮膚也是我們最好的觀察途徑。涼絲絲的、滑溜溜的、黏糊糊的，一只蟲(chóng)子從手心里爬過(guò)是什么感受？一只龍蝦夾住了你是什么感受？手撫摸過(guò)媽媽的臉是什么感受？護(hù)士阿姨的針扎進(jìn)皮膚感受如何？只有細(xì)細(xì)體會(huì)過(guò)了，才積累了作文的素材，才有了作文的資本。

老舍在《貓》中寫(xiě)道：“它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來(lái)讓你給它抓癢，或是在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端。在不叫的時(shí)候，它還會(huì)咕嚕咕嚕地給自己解悶。這可都憑它的高興。它若是不高興啊，無(wú)論誰(shuí)說(shuō)多少好話，它也一聲不出?！∝垵M月的時(shí)候更可愛(ài)，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣。一根雞毛，一個(gè)線團(tuán)，都是它的好玩具，耍個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。一玩起來(lái)，它不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來(lái)，再跑再跌。它的頭撞在門(mén)上，桌腿上，撞疼了也不哭。它的膽子越來(lái)越大，逐漸開(kāi)辟新的游戲場(chǎng)所。它到院子里來(lái)了，院中的花草可遭了殃。它在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過(guò)之處，枝折花落?！边@么生動(dòng)活潑的文字，難道不是作者長(zhǎng)期細(xì)致觀察貓的行為的結(jié)果？

二、2.0版：心眼聯(lián)想，引發(fā)共鳴

季羨林在《夾竹桃》一文中這樣寫(xiě)道：“它（花朵）把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲(chóng)子爬過(guò)，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過(guò)，映在墻上的影子就是游魚(yú)。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫(huà)。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，這一幅畫(huà)竟變成活畫(huà)了?！币慌杵掌胀ㄍǖ膴A竹桃，作者寫(xiě)得如此富有情趣，當(dāng)然是聯(lián)想發(fā)揮了極大的作用。那么，聯(lián)想可以從幾個(gè)角度展開(kāi)呢？

（一）以物觀物

“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，天上圓圓的月亮像什么呀？”“氣球、月餅、盤(pán)子……”孩子們?cè)谶@樣的課堂上聯(lián)想著自己的生活經(jīng)驗(yàn)，抓住月亮的外形特點(diǎn)進(jìn)行比喻，可以說(shuō)是進(jìn)行聯(lián)想的初級(jí)階段。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，對(duì)于比喻還可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)。比如“徐悲鴻像一匹不知疲倦的駿馬日夜奔馳著”這個(gè)比喻句也是以物觀物，但是巧妙地將徐悲鴻比喻成駿馬，與他最出名的物件進(jìn)行聯(lián)系，表達(dá)了作者對(duì)徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)的贊美之情。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，我們教師就應(yīng)該這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，由淺入深，從句子入手，使學(xué)生的表達(dá)能力逐步提升。

（二）化靜為動(dòng)

改寫(xiě)張志和的《漁歌子》，大多數(shù)同學(xué)將畫(huà)面進(jìn)行了描述：春天的西塞山前一派春天的景象，桃花盛開(kāi)，柳樹(shù)碧綠，細(xì)雨而下，漁翁垂釣。這樣的畫(huà)面美則美矣，但缺乏了動(dòng)感。有同學(xué)是這樣表述的：“突然有一條小魚(yú)從水中探出頭來(lái)，在水面上蕩起一圈圈漣漪。微風(fēng)一吹，一片桃花從枝頭飄落，正好給小魚(yú)戴上了一朵粉色的花。”讀著這樣的文字，我們不禁要為小作者的想象力點(diǎn)贊。正是將靜的事物化為動(dòng)的事物，給予了小魚(yú)生命力，將一幅靜態(tài)的國(guó)畫(huà)變?yōu)?D動(dòng)畫(huà)，平添了許多生氣。

逐步積累生活經(jīng)驗(yàn)，不斷汲取知識(shí)養(yǎng)料，養(yǎng)成勤于思考、善于聯(lián)想的好習(xí)慣，只有這樣，我們才能在寫(xiě)作文時(shí)，一邊寫(xiě)，一邊想，積極開(kāi)動(dòng)大腦，寫(xiě)出聯(lián)想的內(nèi)容，好文章自然會(huì)寫(xiě)出來(lái)了。

三、3.0版：慧眼獨(dú)具，妙筆生花

所謂“慧眼”，其實(shí)是另辟蹊徑?！叭藡D女節(jié)”的時(shí)候，給媽媽送花是常有的事，可是我們班上一位同學(xué)寫(xiě)那天放學(xué)早，趁著媽媽還沒(méi)下班，她給媽媽做飯。當(dāng)媽媽摟著她吃飯的時(shí)候，她分明看見(jiàn)了媽媽眼里的淚花。于是這位同學(xué)在作文中寫(xiě)道：“三八節(jié)這天，媽媽也給我送了花。這朵花落在我的臉上，熱乎乎的，讓我懂得：其實(shí)媽媽的花永遠(yuǎn)盛開(kāi)在她心里，永遠(yuǎn)晶瑩蔥蘢……”由普通的康乃馨寫(xiě)到媽媽感動(dòng)的淚花，不就是選材上的與眾不同嗎？正是這樣的獨(dú)具慧眼，使這篇習(xí)作令人耳目一新。

所謂“慧眼”，就是以小見(jiàn)大?！段液途W(wǎng)絡(luò)搶媽媽》一文就是抓住了當(dāng)前微信群搶紅包這個(gè)熱鬧事件來(lái)寫(xiě)的。作者詳細(xì)描寫(xiě)了媽媽沉迷于搶紅包而對(duì)我疏忽了教育，連“我”問(wèn)她問(wèn)題也沒(méi)有了耐心，甚至責(zé)怪“我”和爸爸一點(diǎn)都不為她考慮。小作者無(wú)奈地發(fā)出感慨：“什么時(shí)候網(wǎng)絡(luò)把媽媽還給我？”這樣的寫(xiě)作角度深刻地反映出網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人們的無(wú)助以及帶來(lái)的家庭如何和諧共處的難題，極具社會(huì)意義，與普通寫(xiě)家庭生活的習(xí)作來(lái)比，格局更大。

所謂“慧眼”，就是舉一反三。有兒童在作文中這樣寫(xiě)道：“夏天是位熱情的小哥哥，他問(wèn)我想變點(diǎn)兒什么？我想我要變成一個(gè)大西瓜，給汗流浹背的行人解渴；我想變成一只會(huì)唱歌的蛐蛐，給爺爺送去快樂(lè)；我想變成一把小小的扇子，給剛出生的妹妹帶來(lái)涼風(fēng)；我想變成一片大大的荷葉，給美麗的荷花做襯托……”小作者通過(guò)反復(fù)列舉自己想變的事物，把心中所想一一寫(xiě)了出來(lái)，天真可愛(ài)的兒童形象躍然于紙上。

作文教學(xué)，從來(lái)就有規(guī)律可循。只要我們的語(yǔ)文老師尊重兒童的思維，關(guān)注兒童身心發(fā)展，以“肉眼”“心眼”“慧眼”為基點(diǎn)，循序漸進(jìn)，扎實(shí)推進(jìn)，相信作文不再是學(xué)生的“頭痛”作業(yè)，假以時(shí)日，必將成為兒童樂(lè)于表達(dá)、書(shū)寫(xiě)內(nèi)心的真正美好的途徑。endprint