高職英語課堂沉默現(xiàn)象對策研究

溫偉華

摘 要：高職學(xué)生在英語課堂上普遍存在沉默現(xiàn)象，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果，已經(jīng)引起越來越多高職英語教師的重視，本文針對引起課堂沉默現(xiàn)象的多種原因提出解決策略，幫助學(xué)生打破沉默，提高學(xué)生課堂參與度，學(xué)習(xí)主動性和課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職 英語 課堂沉默

引言

高職院校英語課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生不積極參與課堂活動，教師提問無人應(yīng)答或者被動沉默接受知識的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響教師授課的積極性和課堂教學(xué)的有效性.本文將對沉默現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索相應(yīng)的解決策略。[1]

一、原因分析

課堂沉默（ Classroom Silence）是指學(xué)生在課堂教學(xué)情境中，出現(xiàn)的不言不語、不交流、默不作聲的非言語行為。高職英語課堂沉默現(xiàn)象的產(chǎn)生受多種因素的影響，主要可以分為以下三點(diǎn)。第一：中國傳統(tǒng)文化的影響。中國是禮儀之邦，尊師重教，尤其在以教師為中心的課堂中，教師滿堂灌，一言堂，學(xué)生理所當(dāng)然認(rèn)為教師傳授的知識都是正確的，無需多言，無需反駁。中國傳統(tǒng)文化中還注重集體，個(gè)人服從集體。大家做事喜歡隨大流，你不回答，我也不回答。長久的這種課堂教學(xué)模式就會形成課堂沉默現(xiàn)象。第二：學(xué)生心理。中國人在學(xué)習(xí)第二語言的過程中普遍存在自卑感，對英語交流恐懼，不敢說，怕說錯(cuò)，怕丟面子。長久的不自信心理就會產(chǎn)生畏難心理，更不敢發(fā)言。如果在學(xué)習(xí)英語的過程中受到過打擊挫折，這種心理就會加重，因此英語課堂上他們只能選擇用沉默來保全自己。第三：傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段。傳統(tǒng)教室都是教師在講臺之上，高高在上，和學(xué)生有距離感，不好形成互動。教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)手段呆板，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生參與度低，大部分時(shí)候都只能保持沉默。[2]

二、對策研究和探析

針對以上高職英語課堂沉默現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，結(jié)合自身高職英語授課經(jīng)驗(yàn)，將從以下三個(gè)方面提出解決策略。

第一：采用多種信息化教學(xué)手段。信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。在教學(xué)中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動獲取信息的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。高職學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力，教師可以使用網(wǎng)絡(luò)平臺，課前發(fā)布學(xué)習(xí)資源到平臺，學(xué)生提前學(xué)習(xí)熟悉新知，為上課做好充分準(zhǔn)備，積累自信，不再畏難。課上教師可以運(yùn)用多種信息化軟件，人機(jī)對話軟件練習(xí)口語發(fā)音，單詞游戲軟件識記單詞，學(xué)生不再單一與教師互動，不用害怕在全班同學(xué)面前犯錯(cuò)，學(xué)生可以在信息化互動中反復(fù)操練，提高語言能力。信息化手段的運(yùn)用既能增強(qiáng)課堂趣味性，也使課堂活動多樣化，使學(xué)生敢于發(fā)言。課堂沉默現(xiàn)象中高職學(xué)生的一個(gè)主要表現(xiàn)是玩手機(jī)，而信息化教學(xué)手段的運(yùn)用可以使學(xué)生將手機(jī)真正運(yùn)用到學(xué)習(xí)和課堂中，讓一部分沉默的學(xué)生動起來，參與課堂活動。

第二：分組合作學(xué)習(xí)。高職學(xué)生思維已經(jīng)發(fā)展成熟，也具有較強(qiáng)的合作意識。課堂教學(xué)中采用分組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在小組中討論，分析，為小組做貢獻(xiàn)，一些平時(shí)表現(xiàn)積極敢于發(fā)言的學(xué)生會起到很好的帶頭作用，帶動其他有畏懼心理的學(xué)生。學(xué)生由于不用直面教師，不用擔(dān)心犯錯(cuò)受到批評，面對同學(xué)時(shí)可以更加自信，更加自由地用英語發(fā)表觀點(diǎn)看法。教師是全班小組合作學(xué)習(xí)的組織者，掌控者和引導(dǎo)者。分組合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮群體的積極功能，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中輕松自如，暢所欲言，打破沉默現(xiàn)象，積極參與課堂活動。

第三，創(chuàng)設(shè)人文主義的教學(xué)環(huán)境。人文主義教學(xué)法以和諧發(fā)展為目標(biāo)，追求自由平等，反對等級觀念。要想打破課堂沉默現(xiàn)象，也需要打破以往師生關(guān)系。進(jìn)入高職的學(xué)生有很多在中學(xué)階段英語成績不太好，缺乏自信，不敢發(fā)言，更加需要教師幫助他們重拾自信。傳統(tǒng)的課堂，教師站在講臺上，教師和學(xué)生很難近距離接觸，缺乏交流。現(xiàn)在很多活動教室沒有講臺，教師和學(xué)生圍坐在一起，可以增強(qiáng)互動。除了師生距離，還可以在課桌擺放方面有所創(chuàng)新。教室里的課桌可以擺得“花樣百出”，不僅有將老師圍在其中的u形陣、圓形陣，還可以有團(tuán)隊(duì)合作分明的多列陣、組團(tuán)陣，打破學(xué)生座位的傳統(tǒng)格局，讓教師到學(xué)生當(dāng)中講課，這樣可以拉近師生關(guān)系，讓教師真正走近學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。除了教室環(huán)境，桌椅擺放的改變，教師在課堂提問時(shí)也要采用人文主義的教育理念。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)平等，自由，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感需求，了解學(xué)生的不同特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)，心理狀況等實(shí)際情況，設(shè)置不同類型的問題，讓不同學(xué)習(xí)層次和水平的學(xué)生都能在課堂有發(fā)言鍛煉的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的自信。一些較難的問題可以給學(xué)生一些提示，或者通過設(shè)置問題，一層一層，由易到難逐漸解決問題，讓學(xué)生輕松快樂學(xué)習(xí)語言。[3]

結(jié)語

課堂沉默現(xiàn)象是由諸多因素引起的，受到教師，學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等條件的影響。以上提出的這些教學(xué)策略只能在一定程度減輕這種現(xiàn)象，還有很多局限性，并不能從根本上改變這種狀況。要想打破課堂沉默現(xiàn)象，還需要更多的高職英語教師共同努力，開拓創(chuàng)新，尋找更加適合高職學(xué)生的課堂教學(xué)模式。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]張慧琴，張琨.大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象探究[J].中國外語，2009（02）.

[2]王健，張靜.大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象的解析與對策[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008（01）.

[3]謝元花.外語課堂學(xué)生沉默與教師的教學(xué)風(fēng)格[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（01）.

[4]徐薇.高職英語課堂沉默現(xiàn)象的分析與思考[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（03）.endprint