基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂和中職英語教學(xué)的有機整合探討

曾星炬

摘 要：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式注重學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)先學(xué)后教的課堂翻轉(zhuǎn)。通過有效地整合中職英語以及基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：微課翻轉(zhuǎn)課堂 中職英語 有機整合

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷在發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法受到了越來越多學(xué)生的喜愛，其能夠積極地影響中職英語教學(xué)。而在實際的課堂教學(xué)中，應(yīng)用微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，更利于學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件以及環(huán)境。

一、微課的翻轉(zhuǎn)課堂和中職英語的有機整合的意義

很多中職學(xué)生不僅缺乏學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，因此在實際的教學(xué)中，教師也很難使學(xué)生的積極性得以調(diào)動。與此同時，中職生既沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此很難提升自身的學(xué)習(xí)效率。而加上很多學(xué)生沒有一定的學(xué)習(xí)自制力，很難專注于課堂，配合教師的教學(xué)。所以當(dāng)前急需解決的問題即提升中職課堂的教學(xué)效率，保障課堂教學(xué)的效果。實踐證明，通過有機整合中職英語以及微課翻轉(zhuǎn)課堂，不僅能夠給學(xué)生提供更為多樣化的學(xué)習(xí)方式，還能夠讓學(xué)生從被動式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)成主動式的學(xué)習(xí)。與此同時，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生的主動積極性得以充分調(diào)動，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中獲得較多的成就感以及體驗感。另外更利于教師更新教學(xué)理念，更深層次地認知自己的教學(xué)過程，從而提升教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力[1]。

二、概述翻轉(zhuǎn)課堂以及微課

翻轉(zhuǎn)課堂又稱之為反轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)模式。以往的教學(xué)中，教師在課堂上傳授知識，占有絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生通過操作和作業(yè)以及實踐才可完成知識內(nèi)化，而利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生通過信息技術(shù)就可接收相關(guān)的知識，而在教師的幫助下以及其他同伴的協(xié)作下，學(xué)生就可完成知識內(nèi)化，這樣可形成真正的翻轉(zhuǎn)課堂。因此在課堂上可引入微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理念，讓學(xué)生借助微課自學(xué)教學(xué)的重難點，然后教師可針對學(xué)生的問題給其解疑答惑，并進行相關(guān)的指導(dǎo)。通過這樣的方式，更助于學(xué)生將知識掌握并內(nèi)化，實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果?？梢哉f，在教育領(lǐng)域當(dāng)中應(yīng)用計算機技術(shù)，更能保障可行式的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)[2]。

微課包括了多項核心組成內(nèi)容，教學(xué)點評和教學(xué)反思、學(xué)生反饋和練習(xí)測試、素材課件和教學(xué)設(shè)計都包括在其中。通過微課的呈現(xiàn)方式，能夠構(gòu)建多個資源單元的小環(huán)境[3]。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂和中職英語的有機整合

1.提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，提升學(xué)習(xí)興趣和自信心。

微課視頻一般只有幾分鐘到十幾分鐘的時間，但每一個英語視頻所涉及的問題和知識點的針對性都很強，非常利于學(xué)生查找，而且由于視頻的長度是在學(xué)生的專注力得以集中的整個時間范圍內(nèi)，因此同學(xué)生的身心發(fā)展需求極其相符。不僅如此，學(xué)生可以毫無顧忌的情況下反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，直到自己完全理解和掌握。例如我在教學(xué)課文《基礎(chǔ)英語模塊二》Chapter 6 The parts of the body時制作了各種關(guān)于人體各部位的動漫游戲微課，讓學(xué)生在上課前通過365信息平臺對這些又多又長的單詞有趣而反復(fù)地觀看與愉快地學(xué)習(xí)并給出相應(yīng)地檢測任務(wù)單，這樣一來，在課堂上我就只需要對學(xué)生通過游戲或者相應(yīng)的練習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢測和賞識，更多的時間用來教會學(xué)生對這些知識在實踐中的運用。

2.引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的探究規(guī)律

在對教學(xué)內(nèi)容進行選擇時，應(yīng)確保主題明確以及突出。同時可針對課前導(dǎo)入和難點突破、針對詞匯教學(xué)和拓展延伸進行設(shè)計教學(xué)。另外，教師也可借鑒其他教學(xué)內(nèi)容的微課視頻突破教學(xué)難點的，這樣不僅能夠使學(xué)生的視野得以拓展，還使課堂教學(xué)資源得以豐富。在英語課堂預(yù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有掌握的英語基礎(chǔ)上，同新的知識點相結(jié)合，設(shè)計和制作微課的視頻，然后讓學(xué)生利用課前空閑時間對這一微課視頻進行觀看，這樣更利于學(xué)生對新課內(nèi)容進行自主的習(xí)得。而在新課導(dǎo)入時，教師可針對微課的知識點設(shè)計問題。通過這樣的方式，能夠有效地集中以及吸引學(xué)生的注意力，更利于英語知識重點難點的突破。其次，教師為了達到微課翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)期效果，加上我們大部分中職學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)的意志力不夠強，很容易有畏難情緒，在課堂上可針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計一些有梯度的檢測內(nèi)容，使得各種層次的學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的滿足感和成就感。例如，在我在教學(xué)課文《基礎(chǔ)英語模塊二》Chapter 6 The parts of the body，讓學(xué)生在通過自主學(xué)習(xí)微課的翻轉(zhuǎn)課堂的詞匯學(xué)習(xí)的前提下，我就設(shè)計了以下檢測學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生進一步探索對這些詞匯的運用以下的試題：

Complete the sentences with the correct body part . Ask students to the blackboard to show the answers.

1.I wear my belt around my ________. A.waist B.face C. leg D. neck

2.There are ten _______ on my feet. A.toes B.hand

3.My _______ connects my head and shoulders. A.neck B.waist C.chin

4.My_______is between my calf and thigh.

5.My_______is above my eyebrows .A.head B.neck C. eyelashes

6.My_______is at the back of my foot .

7.My_______is at the bottom of face. A.chin B. neckendprint

8.My_______are the doors on my eyes. A. eyelids B.eyelashes

3.指引學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行重構(gòu)

一般情況下，有兩個學(xué)習(xí)階段構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的過程：信息傳遞是第一階段，在這一階段學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)互動，吸收內(nèi)化是第二階段，學(xué)生在課后即可完成這一階段。由于在課后不可得到同伴的協(xié)作以及教師的幫助，因此學(xué)生在吸收內(nèi)化的階段明顯乏力，經(jīng)常產(chǎn)生挫敗感，從而喪失學(xué)習(xí)英語的信心。而在微課基礎(chǔ)上實現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在英語課前即可完成信息傳遞這一學(xué)習(xí)階段，教師除了可將在線視頻提供給學(xué)生，還可在線輔導(dǎo)學(xué)生。另外在英語課堂上通過用他人的互動即可完成吸收內(nèi)化這一學(xué)習(xí)階段，教師可在教學(xué)開始之前就掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，了解學(xué)生碰到的學(xué)習(xí)困難，從而在英語課堂上針對性的給其進行輔導(dǎo)。還有，學(xué)生之間的互動以及交流更利于學(xué)生內(nèi)化以及吸收知識。比如我在教學(xué)《基礎(chǔ)英語模塊二》Chapter6的Opening部分的閱讀短文 “The Emergency”這一課文時，教師可設(shè)計這樣的微課視頻：開頭應(yīng)用了一個警鈴聲和車禍?zhǔn)鹿尸F(xiàn)場的視頻導(dǎo)入，然后展示短文，并設(shè)置了相關(guān)的問題，讓學(xué)生思考解答。

4.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

教師可在教學(xué)視頻的后面對幾個問題進行設(shè)置，這樣不僅能夠助于學(xué)生及時檢測，判斷自身的學(xué)習(xí)情況，還能夠讓其針對性的進行后續(xù)的學(xué)習(xí)，假如問題回答錯誤，學(xué)生就可再看一遍視頻，并在看視頻的過程中思考問題的出在什么地方。而學(xué)生回答問題的整體情況，借助云平臺能夠及時地匯總和處理，助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)視頻還有一個優(yōu)勢，即鞏固和復(fù)習(xí)之前一段時間學(xué)習(xí)的知識，當(dāng)學(xué)生合作探究完畢之后，更助于其加深對觀看的視頻的理解程度。另外，在鞏固練習(xí)的階段，學(xué)生可用微課形式來體現(xiàn)設(shè)計好的精而少的問題，這樣更利于學(xué)生鞏固單元的知識。還有在拓展階段，微課視頻可總結(jié)單元規(guī)律和重點，助于學(xué)生融合現(xiàn)有知識體系和知識。

四、基于微課翻轉(zhuǎn)課堂和中職英語整合的趨勢

構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的前提即微課，微課能夠有效地使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得以滿足，不僅能夠助于其查漏補缺，還利于其鞏固知識。用發(fā)展的眼光來看，發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂以及微課是大勢所趨，這種教學(xué)模式必然成為新的時代背景下的常態(tài)化教學(xué)方式，同時隨著時代的發(fā)展，其會發(fā)揮出越來越大的作用，豐富課堂教學(xué)的形式以及內(nèi)容。

結(jié)語

當(dāng)然，在教學(xué)實踐過程中也發(fā)現(xiàn)微課的翻轉(zhuǎn)課堂中也存在一些不足，例如，對于基礎(chǔ)很差，英語學(xué)習(xí)興趣全無的學(xué)生來說可能因為缺乏監(jiān)督時變得越來越差，也就是說出現(xiàn)愚者更愚，智者更賢的現(xiàn)象，但我覺得只用單一的教學(xué)方法是教不好學(xué)生的，我們可以使用個人自主獨立學(xué)習(xí)加小組合作交流討論等多種方法相結(jié)合等方式，以期待更佳的教學(xué)效果。總而言之，微課和翻轉(zhuǎn)課堂在給英語教學(xué)帶來機遇的同時，也讓其面臨著一些挑戰(zhàn)。而中職教師要順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，創(chuàng)新英語教學(xué)方式，探索新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，只有這樣才能更好地對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，提升學(xué)生的英語水平和能力，從而保障中職英語教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻

[1]王曉琳，孫玉華.中職英語“生活化”教學(xué)進行時——慈溪市中職英語課程改革有感[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2012，01（2）：120-121.

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[3]林晶.“任務(wù)引領(lǐng)”的中職英語（基礎(chǔ)模塊）課程教學(xué)實施研究[J].職業(yè)技術(shù)，2017，16（4）：88-89.endprint