淺析基于協(xié)同創(chuàng)新理念的校外實習(xí)基地建設(shè)

蔣琳嬡

摘 要：基于協(xié)同創(chuàng)新理念的校外實習(xí)基地建設(shè)對深化校企協(xié)作、優(yōu)化資源配置、提升高校和企業(yè)的創(chuàng)新水平都有著重要的意義。本文從協(xié)同創(chuàng)新的角度結(jié)合筆者工作經(jīng)驗對校外實習(xí)基地的構(gòu)建思路和措施進(jìn)行了探索，力求為實際操作提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新 校外實習(xí)基地 校企協(xié)作

近年來，用人單位對擁有創(chuàng)新思維和實踐能力的復(fù)合型人才需求越來越多，培養(yǎng)單一的專業(yè)能力也要隨著時代發(fā)展向培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變。對于高校來說，如何突破高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的障礙，探索基于協(xié)同創(chuàng)新理念的實習(xí)基地建設(shè)模式、提升大學(xué)生創(chuàng)新能力具有很大的現(xiàn)實意義。[1]

一、校企協(xié)同創(chuàng)新的基本內(nèi)涵

校企協(xié)同創(chuàng)新是指學(xué)校和企業(yè)作為協(xié)同的主體，在互利雙贏的基礎(chǔ)上，依托高校的專業(yè)優(yōu)勢，通過共享優(yōu)勢資源、投入核心能力，開展多元多角度的合作，協(xié)力進(jìn)行科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)的創(chuàng)新活動。校企協(xié)同創(chuàng)新的實施，將進(jìn)一步高校和企業(yè)行業(yè)之間聯(lián)系更加緊密，促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力、轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力的進(jìn)程。

二、基于校企協(xié)同創(chuàng)新理念的校外實習(xí)基地的構(gòu)建思路

當(dāng)前，高校與企業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新意識不斷加強(qiáng)，也取得了一些成績，但隨著協(xié)作的深入和領(lǐng)域的擴(kuò)展，認(rèn)識不足、機(jī)制不完善、合作難以深入等問題也逐步顯現(xiàn)出來。面對新情況和新問題，要認(rèn)真思考、理性分析，理清基于校企協(xié)同創(chuàng)新的校外實習(xí)基地的構(gòu)建思路。

1.必須保持學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求的契合

基于協(xié)同創(chuàng)新的校外實習(xí)基地的建設(shè)是企業(yè)和高校深度合作的交流平臺，通過這個平臺，高校不僅獲得來自專業(yè)生產(chǎn)實際的一手科研資料，還可以更加清晰地了解到企業(yè)和市場對人才的能力要求，企業(yè)也能通過這個平臺招聘認(rèn)同企業(yè)文化、符合企業(yè)發(fā)展需求的人才。要想這個平臺的作用能得到充分有效的發(fā)揮，必須保持學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求的高度契合，進(jìn)而形成企業(yè)與學(xué)生、學(xué)校三者之間的良性循環(huán)。[2]

2.緊密結(jié)合專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)

基于協(xié)同創(chuàng)新理念的校外實習(xí)基地的建設(shè)必須緊密結(jié)合學(xué)校專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)，這樣才能找到協(xié)同創(chuàng)新的契合點(diǎn)。學(xué)校能在實習(xí)基地建設(shè)中促使學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)能力，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度，還能根據(jù)實習(xí)基地建設(shè)情況掌握市場人才需求規(guī)律，有效調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)，企業(yè)也能在共建過程中利用學(xué)校科研資源和人才資源優(yōu)勢來解決自己的生產(chǎn)實際問題，從而實現(xiàn)更高更快的發(fā)展。[3]

3.以互惠共贏為目標(biāo)

筆者在市場調(diào)研走訪過程中發(fā)現(xiàn)，很多企業(yè)因為覺得接受實習(xí)是需要成本消耗的，而短期內(nèi)實習(xí)生根本沒法創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價值，導(dǎo)致一般企業(yè)不愿意接受高校學(xué)生進(jìn)駐實習(xí)，就算勉強(qiáng)接受也僅停留在觀摩層面，無法深入?yún)⑴c。而基于協(xié)同創(chuàng)新的校外實習(xí)基地建設(shè)是以互惠共贏為目標(biāo)，學(xué)校發(fā)揮自身在信息和技術(shù)方面的優(yōu)勢，為企業(yè)提供科技服務(wù)，解決發(fā)展過程中遇到的難題。學(xué)生也能在全程參與解決企業(yè)難題的過程中提高創(chuàng)新實踐能力。[4]

三、基于校企協(xié)同創(chuàng)新理念的校外實習(xí)基地建設(shè)的探索

與傳統(tǒng)的校外實習(xí)基地建設(shè)相比，基于協(xié)同創(chuàng)新理念的校外實習(xí)基地能夠充分利用高校與企業(yè)雙方所擁有的教學(xué)、科研和行業(yè)資源，以及各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，真正有效地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)互利雙贏的良性循環(huán)。

1.樹立校企協(xié)同創(chuàng)新的新理念

一方面高校長期以來形成的學(xué)術(shù)氛圍使得更多老師追求科學(xué)研究上的精深造詣，因為不少老師覺得“校企協(xié)同創(chuàng)新”違背了學(xué)術(shù)本位思想而不愿意為之。另一方面現(xiàn)代市場和產(chǎn)業(yè)發(fā)展則對跨學(xué)科應(yīng)用研究要求較高，對“高、精、尖”的高?？蒲信d趣不大。鑒于這種情況，高校首先應(yīng)該引導(dǎo)廣大教師學(xué)者改變觀念偏差，從提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度充分認(rèn)識協(xié)同創(chuàng)新的意義和價值。另一方面，企業(yè)也應(yīng)該準(zhǔn)確認(rèn)識高校的科研能力及價值，積極構(gòu)建有利于整合各方資源的協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)體，開展多渠道、多樣化、深層次的協(xié)同創(chuàng)新活動，形成創(chuàng)新合力。[5]

2.建立專業(yè)性較強(qiáng)的高水平“雙師型”導(dǎo)師隊伍

傳統(tǒng)的校企合作的“雙導(dǎo)師”制是停留在促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)層次，因而很多企業(yè)導(dǎo)師都是公司人力資源之類的行政人員，高校配備的導(dǎo)師也是輔導(dǎo)員之類的。而基于校企協(xié)同創(chuàng)新的校外實習(xí)基地建設(shè)則對“雙導(dǎo)師”的專業(yè)性要求較高，必須聘請高校和企業(yè)優(yōu)秀的專業(yè)人才組成高水平的導(dǎo)師隊伍，能夠站在專業(yè)的角度根據(jù)科研現(xiàn)狀和生產(chǎn)實際設(shè)計不同層次的實習(xí)內(nèi)容，堅持注重實踐與激發(fā)創(chuàng)新興趣相結(jié)合，通過校企協(xié)同創(chuàng)新為企業(yè)解決實際生產(chǎn)中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和綜合素質(zhì)。

3.依托校外實習(xí)基地平臺，成立學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊

基于協(xié)同創(chuàng)新理念的校外實習(xí)基地是以解決實際問題為前提的，而通常實際問題的解決是不以實習(xí)周期為前提的，要想高校與企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新落到實處，可以依托校外實習(xí)基地這個平臺，成立學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊。高?？梢砸劳行Ｍ鈱嵙?xí)基地孵化出一些科研項目，或者把科研項目與企業(yè)進(jìn)行合作，由校企共同提供實驗條件和經(jīng)費(fèi)支持，成立學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊，讓每一個項目的發(fā)展都有傳承和銜接，不會因為學(xué)生的畢業(yè)或?qū)嵙?xí)結(jié)束而擱淺，這樣協(xié)同創(chuàng)新才能在廣度和深度上都有更好的拓展，既能發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢提高解決問題的效率，又能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

4.實現(xiàn)校內(nèi)基地和校外基地的協(xié)同發(fā)展

在協(xié)同創(chuàng)新的問題上，高?？梢猿浞掷眯?nèi)基地相對成熟的發(fā)展優(yōu)勢，將校外基地建設(shè)和校內(nèi)基地建設(shè)打通，為校企協(xié)同創(chuàng)新提供更多解決渠道。例如，學(xué)生可以將校外實習(xí)基地實習(xí)過程中的問題或者企業(yè)生產(chǎn)過程中的難題以課題立項的形式進(jìn)駐校內(nèi)實習(xí)基地作專項研究，再邀請校內(nèi)專業(yè)老師和校外實習(xí)基地專業(yè)工程師或研發(fā)人員參與課題指導(dǎo)，對研究思路和方法結(jié)合生產(chǎn)實際進(jìn)行指導(dǎo)調(diào)整，以保證其合理性和可行性，這樣的協(xié)作方式既提升了創(chuàng)新研究的層次，又為企業(yè)創(chuàng)新提供了有力支持，還提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王冬霞，佟紹成，張廣安.校企協(xié)同育人在應(yīng)用型院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的探索與實踐[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報2016（18）：87-88

[2]仇夢一.校企協(xié)同視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分層培養(yǎng)體系探究[J].中國高校科技，2016（11）：38-41

[3]李功梅，周洪萍，曹海燕.淺談實踐教學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用[J]，教育教學(xué)論壇，2013，（52）

[4]徐蓓，校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實現(xiàn)[J]，繼續(xù)教育研究，2015，（09）；20-22

[5]彭鐵光，基于校企協(xié)同創(chuàng)新的高職人才培養(yǎng)模式探索——以食品安全類商品為例[J].商場現(xiàn)代化，2015，（08）：78—79.endprint