思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種行之有效的思維表達(dá)方式，其在高中生物復(fù)習(xí)中進(jìn)行運用可以有效提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。當(dāng)前，思維導(dǎo)圖在我國的研究和運用尚處于積極醞釀的起步階段，因此研究思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，對于深化和拓展思維導(dǎo)圖在我國中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用無疑具有鮮明的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中生物復(fù)習(xí) 應(yīng)用

思維導(dǎo)圖作為一種行之有效的思維方式方法，在各行各業(yè)中有著廣泛的應(yīng)用。實踐證明，將思維導(dǎo)圖引入高中生物復(fù)習(xí)中，可以有效地增強學(xué)生思維的廣度與深度，提高復(fù)習(xí)效率，因此有必要對思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)過程中的應(yīng)用進(jìn)行研究和分析，以期更好地在高中生物復(fù)習(xí)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一有效的思維方法，有效提高學(xué)習(xí)成績。[1]

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖最早由英國學(xué)者于20世紀(jì)70年代所提出，這是一種革命性的思維方法。簡單來說，思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化、具體化的方法或者工具，它其實是一種放射狀且呈輻射狀的思維方式，具體來說，思維導(dǎo)圖就是首先選擇一個中心或者主題，將其置于一個圖形之中，然后依次為中心向四周放射出眾多的曲線，每一條曲線都是和這一中心緊密聯(lián)系的次一級中心，而次一級中心又可以作為下一個中心或者主題再次向外擴散，從而發(fā)散出更多的次一級中心，以此類推，這樣，思維就得到了無線的發(fā)散，而每一級主題都與其上一級和下一級主題相聯(lián)系，由此構(gòu)成了一張完整的概念關(guān)系圖或者知識的網(wǎng)絡(luò)圖，其能夠清晰地表達(dá)出知識網(wǎng)絡(luò)圖上的各個關(guān)鍵詞是如何相互聯(lián)系的，而建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過程也就是將個體頭腦中的知識進(jìn)行外顯化的過程，有助于個體加快對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性把握和識記，提高發(fā)散思維能力，有利于學(xué)習(xí)者對于信息的視覺化，促進(jìn)對信息的理解和記憶，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。[2]

二、思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用分析

思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中可以進(jìn)行多個方面的應(yīng)用。一般來說，學(xué)生在高中生物復(fù)習(xí)過程中可以在以下幾個方面中運用思維導(dǎo)圖來提高復(fù)習(xí)效果：

1.思維導(dǎo)圖在做筆記中的應(yīng)用

在高中生物學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)的過程中，用的比較普遍的學(xué)習(xí)策略是做筆記。在高中生物復(fù)習(xí)課堂上，由于教師有時候可能講授的內(nèi)容較多，因而學(xué)生在進(jìn)行生物的復(fù)習(xí)過程中做筆記有時候僅僅是一種用以復(fù)習(xí)的信息外部存儲，但是在做筆記的過程中輔以思維導(dǎo)圖，可以進(jìn)一步對相關(guān)的生物知識進(jìn)行精細(xì)加工和組織整合，可以將相應(yīng)的關(guān)鍵性語句或者知識點轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵詞進(jìn)行記錄并按相應(yīng)的邏輯進(jìn)行連接，這樣就將以往較為復(fù)雜的知識點轉(zhuǎn)化為簡潔的關(guān)鍵字，方便進(jìn)行識記，從而大大地提升生物復(fù)習(xí)的效果。

另一方面，在高中生物的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來有效還原教師在課堂中的講授，這不僅是對教師在復(fù)習(xí)課上所講的生物知識的再現(xiàn)，更是對教師在復(fù)習(xí)課上所講授的思路、方法乃至思維方式的有效還原。利用思維導(dǎo)圖來做筆記，學(xué)生可以對生物知識進(jìn)行高水平的心理加工，這對于減輕學(xué)生課后的生物知識復(fù)習(xí)壓力，提高生物復(fù)習(xí)效果無疑是非常有效的。

2.思維導(dǎo)圖在課后自主復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)是對知識點進(jìn)行鞏固和提高的有效方法，盡管復(fù)習(xí)在學(xué)生的生物復(fù)習(xí)過程中運用得最為普遍，但也往往是最為低效的一種保持信息的方法，這是因為許多學(xué)生盡管意識到了復(fù)習(xí)對于有效學(xué)習(xí)中的作用，但往往因為使用不得法而效果不高，因此合理、科學(xué)復(fù)習(xí)就顯得尤為重要，而在學(xué)生的課后生物自主復(fù)習(xí)過程中，使用思維導(dǎo)圖不失為一種行之有效的方法。思維導(dǎo)圖在使用中首先大量利用各種圖形，其中心主題一般以圖形來展示，這樣更利用大腦對其進(jìn)行接收，同時思維導(dǎo)圖中所使用關(guān)鍵詞而非短語或句子，更易于記憶，學(xué)生在生物復(fù)習(xí)的過程中利用思維導(dǎo)圖，更有利于對相關(guān)的生物知識進(jìn)行深度理解基礎(chǔ)上的識記，同時也可以在這一過程中借助思維導(dǎo)圖來鍛煉自己的思維能力，尤其是自身的發(fā)散思維能力，有效培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

3.思維導(dǎo)圖在小組學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在高中生物復(fù)習(xí)的過程中，有時候?qū)W生可能并不能獨自解決或者完成某一復(fù)習(xí)任務(wù)，這時就必須借助于學(xué)生團體來共同完成生物復(fù)習(xí)任務(wù)。在小組共同就某一復(fù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行協(xié)作時，可以借助于思維導(dǎo)圖來完成，首先可以由小組內(nèi)的每一名成員來各自就這一復(fù)習(xí)任務(wù)來自主進(jìn)行相應(yīng)的思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，然后將這些思維導(dǎo)圖集中放置在一起，由小組成員共同進(jìn)行討論，決定是否需要刪除或者增加一些新的關(guān)鍵字，其目的是最終要共同完成并產(chǎn)生一個新的共同的思維導(dǎo)圖，為有效解決某些較為困難的復(fù)習(xí)難題，提升復(fù)習(xí)效果提供支持。需要指出的是，在這一共同的思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生過程中，小組內(nèi)每一名成員的意見和建議都被考慮和接受，而在小組成員的討論過程中，每一名成員都可以從各自不同的角度來提出不同的見解，可以大大地拓寬思維導(dǎo)圖的途徑和范圍，從而有效地解決生物復(fù)習(xí)過程中的實際問題，提高復(fù)習(xí)效率。[3]

結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中生物復(fù)習(xí)中進(jìn)行應(yīng)用不僅有其深刻的生物學(xué)基礎(chǔ)，也具備較強的教育學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)科性基礎(chǔ)，這就使得思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中生物復(fù)習(xí)過程中不僅是有效的，也是十分必要的。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物復(fù)習(xí)過程中有助于提升復(fù)習(xí)的效率，有效激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)動機水平，對于高中生物復(fù)習(xí)幫助甚大，但也應(yīng)看到，思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中生物復(fù)習(xí)過程中也存在著一定的弊端，例如對于生物學(xué)習(xí)較為吃力的同學(xué)，可能構(gòu)建生物導(dǎo)圖比較費時費力，難以真正有效地利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行生物復(fù)習(xí)；對于女學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖的作用可能并沒有男生那么明顯等等，這些仍然是當(dāng)前利用思維導(dǎo)圖過程中亟需解決的實際問題，需要教育研究者進(jìn)一步加強研究，有效解決和應(yīng)對。

參考文獻(xiàn)

[1]陳小梅. 思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，S1：133-135.

[2]侯國銳. 思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J]. 西部素質(zhì)教育，2015，02：78.

[3]馬永軍. 思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J]. 才智，2015，24：171.

作者簡介

王正航（2003.10.9--），男 ，河南鄭州人 ，漢 族， 高中在讀 ，鄭州外國語新楓楊學(xué)校endprint