高中美術(shù)鑒賞課堂基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的教學

賀濤

摘要：在這個日新月異的時代，人們對互聯(lián)網(wǎng)的需求越來越大，互聯(lián)網(wǎng)在人們心中的地位也越來越高，眾所周知，它帶給我們的好處也是數(shù)不勝數(shù)的，如說“翻轉(zhuǎn)課堂”的推進，它奠定了教育界進步的基礎(chǔ)，意味著教育將進入一個全新的世界。當然，這種模式下的教學比起傳統(tǒng)教學方法必定具有很大的優(yōu)勢，它不僅能夠促進學生的自主學習，還可以便于教師和學生的溝通與交流，如此這樣，在加強了學生學習的效率的同時，也能夠減少老師與學生之間的矛盾發(fā)生。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)鑒賞課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”又被冠以“高效課堂”，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在課堂上教授學生知識，學生在課外時間完成作業(yè)、吸收和內(nèi)化知識時會遇到許多問題和障礙，這樣就會導致在學生需要教師指導的時候教師不在身邊，只能回到學校后再向教師請教，這樣對學生的學習效率會有一定的影響。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是把這兩個環(huán)節(jié)顛倒過來，將教授知識的環(huán)節(jié)放在課外，可以讓學生自己來找適合自己的學習方式進行學習，把知識的內(nèi)化放在課堂上，便于學生和老師之間更好地交流和溝通。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的理論知識

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint 演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”（Open House），讓更多教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的 運作情況和學生的學習狀態(tài)。這種做法促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的推動還要得益于開放教育資源（OER）運動。自麻省理工學院（MTT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量優(yōu)質(zhì)教學資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉(zhuǎn)教學的發(fā)展。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”簡介

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipping the Classroom或Inverted Classroom”是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種模式下教師不再一味地在課堂上教授學生知識，學生需利用課外時間通過網(wǎng)絡(luò)上看視頻講座、看博客、閱讀功能增強的電子書等進行學習與交流。這樣教師就有更多的時間與每個學生進行交流，能夠使學生的學習效果大大提高！作為大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了使學生更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點

1.教學視頻短且有針對性

大多數(shù)的教學視頻都只有幾分鐘，比較長的也不過十幾分鐘。而且每個視頻都針對一個特定的問題。有很強的針對性，查找起來也方便，而且視頻的長度控制在學生比較注意力集中的時間范圍內(nèi)，還具有回放、暫停等功能，有利于學生的自主性。

2.視頻信息清晰明確

視頻配合書寫進行講解的畫外音，讓教學信息清晰明確，學生能夠更好地進行學習。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式，它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內(nèi)容寫在一張紙上。”這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學視頻與傳統(tǒng)的教學錄像的不同之處。

3.復習簡而快

“翻轉(zhuǎn)課堂”的每一個視頻教學后都有四五個小題，用來檢測學生看過視頻后是否學會視頻中的內(nèi)容，對學生的學習情況做出判斷。如果做得不好，學生可以從頭再看一遍，想想自己哪些方面出了問題。同時，學生對問題的回答情況，平臺會記錄下來。一來反饋給教師，教師可以根據(jù)學生的答題情況了解學生的學習狀況，在課堂上有針對性的進行進一步的講解。二來學生也可以在平臺上看到自己以往的學習情況，隨時回過頭來復習自己以前的不足之處，這樣有利于學生的復習與鞏固。

二、高中美術(shù)鑒賞課堂基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的教學意義

在這種較為先進的教學模式下，學生們可以充分體會到學習的決定權(quán)在于自己，而不再像從前一樣，僅僅是聽從于教師的課堂安排，這種將學習時間分配安排進行結(jié)構(gòu)性的改變，就本文主題而言，它重新構(gòu)建了學生美術(shù)鑒賞課的教學流程，帶來的教學意義也是不容小覷的。

1.從學生角度

我們知道傳統(tǒng)的教學方式，并不是用每個高中生，關(guān)于高中美術(shù)鑒賞課，同樣如此，尤其是對于那些成績處于中下游的學生，無法針對性的進行查漏補缺，而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式使得整個教學方式得到改革，在此模式下，學生美術(shù)鑒賞課堂將不再是死守因材施教，而是讓學生按照自己的學習能力與需求來定制符合自己的學習計劃，這樣不僅提高學生鑒賞美術(shù)作品的主動性，也在另一方面使得學生進行了較為實質(zhì)性的教育。

2.從教師角度

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學效果受到教師的肯定，因此，大多數(shù)教師總是對教學改革抱有積極態(tài)度的，原因之一便是，它能夠提高教師自身的職業(yè)素質(zhì)。老師在課堂上把主權(quán)交給學生，并非是工作量的減少，而是將知識以視頻講解及課堂交流等新形式的教學模式傳授給學生，此種模式實際是對教師教學質(zhì)量的嚴峻考驗，及教學提升的動力?？偟膩碚f，高中美術(shù)鑒賞課堂基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的教學，老師制作短小精悍的教程視頻，是對美術(shù)鑒賞知識的提煉與再造，同樣，在制作視頻的同時，老師們也會私下里分享交流高中美術(shù)鑒賞課教學成功實施的經(jīng)驗和秘訣。因此，以新的教學模式促進了高中美術(shù)鑒賞課堂的教學效率，也促進老師知識的教學質(zhì)量的提高。

三、結(jié)論

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學模式的出現(xiàn)，真正顛覆了原本固有的教學模式，當然，其帶來的意義不僅表現(xiàn)在高中美術(shù)鑒賞課堂基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的教學的改善，同時，學生在視頻教學和與老師課堂互動的過程中，培養(yǎng)了學生學習自主性，使得學生自身學習主動性提高，并拓展了學生在美術(shù)鑒賞課堂上的基礎(chǔ)與深處知識的學習，提高了學生的美術(shù)素養(yǎng)。當然，高中美術(shù)鑒賞課堂基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的教學實踐，也為之后的其他課程模式改革提供了借鑒，這一措施也推進了我國教育改革的進行，為未來教育界的教學模式發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

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