微課在高中地理課堂教學(xué)應(yīng)用有效性的反思

潘能惠

摘要：地理課堂作為學(xué)生培養(yǎng)地理綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與掌握地理知識(shí)的主要平臺(tái)，在地理學(xué)習(xí)當(dāng)中具有重要作用，而地理課堂教學(xué)的有效性則會(huì)對(duì)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。怎樣較好地對(duì)地理課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行提升，讓學(xué)生更好的理解與掌握地理知識(shí)，是地理教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中必須注重與研究的課題，依據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)闡述了微課在高中地理課堂教學(xué)有效性反思的策略，以期能夠給予教育工作者一些有益的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué)有效性 課程標(biāo)準(zhǔn) 新課程理念 教學(xué)評(píng)價(jià)

地理課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、培養(yǎng)地理綜合素養(yǎng)的重要途徑，地理課堂教學(xué)的有效性會(huì)對(duì)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。在當(dāng)前的高中地理新課程理念當(dāng)中，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能夠?qū)W習(xí)促進(jìn)其終身發(fā)展地理知識(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。并明確的提出了高中地理課堂教學(xué)的有效性的具體要求?？墒牵诋?dāng)前的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不少教師仍然會(huì)被以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及考試的壓力所影響，因此還是以教師作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，但不注重體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，較難體現(xiàn)出地理課堂教學(xué)的有效性。因此，筆者個(gè)人認(rèn)為：“高中地理課堂教學(xué)當(dāng)中，想要較好的體現(xiàn)出其有效性，必須從地理課堂教學(xué)當(dāng)中，去對(duì)怎么樣來提高地理課堂教學(xué)有效性進(jìn)行深入的分析與研究，并進(jìn)一步提出實(shí)施的具體策略。”

一、應(yīng)選擇密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前的高中地理新課程理念充分體現(xiàn)出高中地理教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)公民所必須具備的地理素養(yǎng)。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。但是，不容否認(rèn)的一點(diǎn)在于，當(dāng)前的地理教材當(dāng)中，有不少的教學(xué)案例未能緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生不能夠直觀形象的進(jìn)行認(rèn)知，并感到難以理解。讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，不能積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)“教師反復(fù)多次進(jìn)行教授，學(xué)生還是難以理解與掌握”的實(shí)際情況，難以彰顯地理課堂教學(xué)的有效性。因此，在選擇所要教授的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，合理的取舍教材內(nèi)的教學(xué)案例，也可緊密聯(lián)系本地的地理知識(shí)，在教學(xué)當(dāng)中多應(yīng)用一些現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的實(shí)際內(nèi)容作為教學(xué)案例，以便讓學(xué)生能夠深入的理解與掌握所學(xué)的地理知識(shí)。從教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中顯現(xiàn)，多應(yīng)用一些源自于現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)案例與教學(xué)內(nèi)容，可較好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效的提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。并能夠獲得良好的學(xué)習(xí)效果。第一、在地理課堂當(dāng)中較好的融入生活實(shí)例，可使課堂教學(xué)能夠較好的體現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際案例，以此來有效的突破教材內(nèi)容的限制。讓地理課堂能夠呈現(xiàn)出“生活化的地理”以及“地理的生活化”，從而使地理學(xué)習(xí)能夠與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密聯(lián)系。第二、充分體現(xiàn)出“生活化的地理”，即是讓地理學(xué)習(xí)完全融入到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程當(dāng)中，能夠深入的體驗(yàn)到地理知識(shí)是源自于現(xiàn)實(shí)生活，并最終要回歸與現(xiàn)實(shí)生活，并能夠應(yīng)用地理的角度來看待學(xué)生生活。因此，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)有效性的前提條件即是所選擇的地理教學(xué)內(nèi)容必須緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，如此方能讓學(xué)生更好的從生活的實(shí)際認(rèn)知當(dāng)中，來深入的理解與掌握所學(xué)的地理知識(shí)。

二、將新課程理念貫徹落實(shí)在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)當(dāng)中

以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的重點(diǎn)是以教師為主，在教學(xué)的整個(gè)過程當(dāng)中，教師有著權(quán)威性的地位，教師大都是應(yīng)用灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生只能按照教師所教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械地學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式僅僅是注重教授的最終結(jié)果，但是并不注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因此教學(xué)的效果不佳，同時(shí)也嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中不具有自主思考與自主學(xué)習(xí)的能力，因此必須將新課程理念完全貫徹在教學(xué)當(dāng)中，以此來真正的體現(xiàn)出效的地理課堂教學(xué)。

1.確實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式學(xué)習(xí)習(xí)慣

以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，通常都是灌輸式的教學(xué)方式，因此呈現(xiàn)出單一性的教學(xué)方法，只能讓學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師僅僅是注重于教授知識(shí)的結(jié)果，但是卻不注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。長期如此，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)定勢思維，讓學(xué)生難以形成創(chuàng)造性思維，而這樣的課堂教學(xué)，看似會(huì)有較好的教學(xué)效果，但是從實(shí)質(zhì)上來看教學(xué)質(zhì)量不佳，因此較難體現(xiàn)出課堂教學(xué)的有效性。在當(dāng)前的高中地理新課程理念當(dāng)中，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、地理調(diào)查與實(shí)驗(yàn)等諸多的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，但是在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中顯現(xiàn)，所有的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式都會(huì)具有其優(yōu)勢與不足，因此，教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)按照教學(xué)的進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，來應(yīng)用具有實(shí)效性的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，并有效的整合教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)生理解與掌握知識(shí)的程度，有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以此來持續(xù)的提升地理課堂教學(xué)的有效性。

2.充分應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

快樂學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的最高境界。在以往單一性傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中，是以灌輸式的學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中會(huì)感到學(xué)習(xí)的枯燥乏味，難以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中也難以體現(xiàn)教學(xué)的有效性。因此，可將現(xiàn)代化的教學(xué)方式應(yīng)用到地理課堂教學(xué)當(dāng)中，使地理課堂呈現(xiàn)出生機(jī)與活力，有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。高中地理新課程理念較為注重在地理學(xué)習(xí)當(dāng)中充分的應(yīng)用信息技術(shù)，應(yīng)有效的構(gòu)建起學(xué)生的地理信息意識(shí)與能力。因此，教師可在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，將高中地理課程與現(xiàn)代化的信息技術(shù)進(jìn)行緊密聯(lián)系，充分應(yīng)用多媒體的多樣化形式，來展現(xiàn)地理規(guī)律、體現(xiàn)地理現(xiàn)象、進(jìn)行模擬式地理實(shí)驗(yàn)等。因此，充分應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，可讓地理教學(xué)更加生動(dòng)有趣、直觀形象，有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，拓展其思維的廣度與深度，并較好的體現(xiàn)出地理課堂教學(xué)有效性。

3.改進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，緊密結(jié)合學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)

以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)通常是一種“最終性評(píng)價(jià)”，即為教師不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，而僅僅是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，較多的教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，卻不注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力。有效的課堂教學(xué)既要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也要要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠獲得較好的激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中地理新課程注重進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，以此來體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，達(dá)成多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)、多樣化評(píng)價(jià)方式，注重緊密結(jié)合形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。因此，改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，即為一種能夠提升課堂教學(xué)有效性的方式。

總之，高中地理課堂教學(xué)有效性的實(shí)施策略，是一個(gè)在教學(xué)實(shí)踐研究的重要課題。因此在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師必須積極主動(dòng)的進(jìn)行分析與研究，并進(jìn)行深入的反思，不斷的總結(jié)，并要做到確實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，應(yīng)用適合于教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法，持續(xù)的提升教師自身的教學(xué)水平，在高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中較好地體現(xiàn)教學(xué)有效性。

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