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    牽手綜合實踐,讓語文學習“活”起來

    2017-09-12 17:39:05孫明露
    小學生作文輔導·讀寫雙贏 2017年3期
    關(guān)鍵詞:語文能力語文課程教材

    孫明露

    在綜合實踐活動中,學生從自己切身經(jīng)驗出發(fā),學會在生活和實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,并在此過程中培養(yǎng)科學態(tài)度和創(chuàng)新精神、實踐能力。由于綜合實踐課程具有較寬泛的外延,可以和很多課程交叉結(jié)合,語文課程同樣可以借助綜合實踐之力,在組織學生開展綜合實踐活動的過程中,既提高學習運用知識解決問題的能力,又提高學生運用祖國語言文字的能力。

    一、借助綜合實踐,拓寬語文學習天地

    以蘇教版語文教材為例,從五年級開始,每一冊教材后面便專門有“學和做”板塊,這一部分就是語文綜合性學習,教師可以帶領(lǐng)學生根據(jù)教材要求,制定研究目標,設定研究方案,開展實踐研究活動。但是,要想開辟語文學習的新天地,絕不能僅靠這四次綜合性學習。比如,蘇教版二年級下冊《識字1》是一組關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的詞串,教學任務完成之后,教師可以以“了解我們的傳統(tǒng)節(jié)日”為主題,讓學生以小組為單位開展綜合實踐活動。學生可以通過網(wǎng)絡查找資料,了解節(jié)日的來歷和傳說;可以通過向父母師長和周圍老人了解節(jié)日習俗;也可以親身參與,體驗與節(jié)日相關(guān)的一些民俗活動,努力讓學生做到各有分工,個個參與。在此之后,組織學生進行集體交流,把活動中的體驗和收獲與大家一起分享。這樣的綜合實踐活動,以語文教材為依托,卻豐厚了語文教學的內(nèi)容,將學生由一棵樹帶進一片樹林,由課堂帶進生活,開辟了語文教學的新天地。

    二、借助綜合實踐,提高語文學習興趣

    陶行知先生曾提出“六大解放”思想,即“解放兒童的大腦,使他能想;解放兒童的雙眼,使他能看;解放兒童的雙手,使他能干;解放兒童的嘴巴,使他能講;解放兒童的空間,使他有機會接觸大自然大社會;解放兒童的時間,使他能學自己想學的東西?!本C合實踐課程的開設,正是從一定程度上實現(xiàn)了這一行知思想。在綜合實踐學習中,學生由課堂走進生活,他們的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴、時間和空間都得到了自由,兒童的好奇心、探索欲都得到了釋放。他們會興致勃勃地圍繞研究主題進行討論、積極實踐,也會主動在實踐中反總教訓,總結(jié)經(jīng)驗……整個學習的過程,都是在學生放松、主動的心態(tài)下進行的,學生學習的主動性增強了,學習效果也更好。

    教師可以根據(jù)語文教材中的單元主題,引導學生開展綜合實踐活動。比如,三年級上冊第二單元,基本上是以介紹祖國各地景觀為主,學習之后,教師可以組織學生開展“學做小導游”的綜合實踐活動,每組學生選擇一個地方來做“導游”,向游客介紹當?shù)氐莫毺仫L光、物產(chǎn)、故事傳說等等。任務布置之后,學生便可根據(jù)本組的興趣愛好,選擇一個地方,明確組內(nèi)人員分工,有專門上網(wǎng)找當?shù)仫L景圖片的,有查找當?shù)匚锂a(chǎn)的,有搜集當?shù)毓适聜髡f的,資料匯總后,小組成員要對所查的資料進行篩選、整合,還要形成一份完整的導游詞。最后,各小組集中交流展示,并進行評選,評選可以有“最佳導游詞”、“最佳配合小組”、“最具創(chuàng)意導游”等等。在這些綜合實踐活動中,每個學生都是由老師“要我做”變成了“我要做”,他們開動腦筋,為了完成任務集思廣益,群策群力。每個人都有自己的任務,都在任務中找到了存在感,在展示中找到了成就感。如果教師經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容開展這些與語文課程相關(guān)的綜合實踐活動,一定會激發(fā)學生對語文課程的學習興趣,促進學生語文能力的提高。

    三、借助綜合實踐,全面提高語文素養(yǎng)

    語文課程要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”,“語文素養(yǎng)”內(nèi)涵豐富,既包括掌握學習語文的基本方法,養(yǎng)成良好的學習習慣;也包括學生要有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,能夠正確運用語言文字。綜合實踐課程之所以受到越來越多人的重視,正是因為在綜合實踐活動中,學生親身參與體驗了學習的全過程,這一過程,既是學生運用所學知識和已有經(jīng)驗解決問題的過程,也是學生不斷探索新知、提高能力的過程。在綜合實踐活動過程中,學生的搜集整理能力、分析比較能力、提煉總結(jié)能力、合作能力、人際交往能力等都起著不同的作用,而在這些能力之中,學生在語文學習中培養(yǎng)起來的聽說讀寫能力又有著極其特殊的地位。一方面,它是學生進行綜合實踐活動的基礎(chǔ),搜集資料要靠聽和讀的能力,如何在聽、讀之后對相關(guān)信息進行整理匯集,體現(xiàn)著學生的語文素養(yǎng);另一方面,學生在進行資料搜集、整理、歸類、提煉之后,還要將自己參與綜合實踐活動的收獲、體會和研究結(jié)果進行總結(jié)、呈現(xiàn),這又體現(xiàn)了學生的說和寫的能力。因此,指導學生開展綜合實踐活動,既需要以學生的語文能力為基礎(chǔ),又可以在活動過程中讓學生的語文能力有所提升。在多次的綜合實踐活動中,學生的語文能力不斷提升,也必將促進學生綜合實踐活動的順利進行,二者相輔相成。有了這樣的良性循環(huán),學生的語文素養(yǎng)也最終得到全面提升。

    以蘇教版五年級上冊的語文綜合性學習“說名道姓”來說,這次語文綜合眭學習的主題是了解姓、名,研究姓、名。在這次綜合性學習中,教師除了可以讓學生解決教材中提到的關(guān)于復姓的讀音、重名等問題之外,還可以將之拓展為一次“百家姓大家說”的綜合實踐活動,讓學生去了解自己姓氏的來源,同姓的名人、同姓族人的故事傳說、名字的意義等。在這個活動中,既能全面鍛煉、提高學生的聽說讀寫等語文能力,又可以讓學生走進傳統(tǒng)文化,受到傳統(tǒng)文化的熏陶,增強民族自豪感,全面提高學生的語文素養(yǎng)。

    以上是筆者在近年來嘗試將綜合實踐與語文學科相結(jié)合的體會和所得。隨著國家新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入,人人都是課程開發(fā)者,人人都是課程建設者的理念越來越被人們所接受。如果一線教師都能夠積極思考,大膽將語文課程與綜合實踐相結(jié)合,一定能使學生的語文學習煥發(fā)出別樣的生機。endprint

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