微課在高中地理課堂教學(xué)的應(yīng)用分析

林穎

摘 要：隨著課程教學(xué)改革不斷深入，對高中地理教學(xué)也提出很多新的要求，倡導(dǎo)高中地理教學(xué)課堂要高效利用時間，全方位調(diào)動學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的熱情，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；诖?，文章結(jié)合筆者多年來的教學(xué)實(shí)踐以及思考，就關(guān)于微課定義、微課的教學(xué)優(yōu)勢以及地理微課的應(yīng)用進(jìn)行更深層次的探討分析，以期能為相關(guān)教育工作者提供學(xué)習(xí)借鑒

關(guān)鍵詞：高中地理 微課教學(xué) 教學(xué)方法

高中地理課堂普遍存在學(xué)生科目基礎(chǔ)薄弱、學(xué)生能力提升速度緩慢、對地理學(xué)科不重視、課堂枯燥無趣等等問題，如何在有限的時間、有限的資源內(nèi)改善教學(xué)現(xiàn)狀，是每一位地理教師關(guān)注的熱門問題。微課的出現(xiàn)就能很好的改善高中地理教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，以其容量小、方便快捷、方法精當(dāng)，過程精心，效果精彩等特點(diǎn)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源，及時有效、有針對性地解決高中地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)知識，從而提高學(xué)習(xí)效率。[1]

一、關(guān)于微課

雖然關(guān)于微課的定義，眾說紛紜，對于微課教學(xué)的具體方式、應(yīng)用技巧、效果等都還在進(jìn)一步的探討中，但是在教育界普遍接受的觀點(diǎn)為：微課是指根據(jù)新課程的規(guī)定，與教學(xué)原有的課堂活動融合起來，利用視頻化的教學(xué)方式將零散的地理知識向?qū)W生呈現(xiàn)，并根據(jù)教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)視頻，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。課堂教學(xué)視頻被看作微課的靈魂，而微課可以運(yùn)用的資源主要包括（統(tǒng)稱1+6）：微型課堂教學(xué)的視頻（可以稱作“1”），根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)所確定的教學(xué)素材（微素材）、教學(xué)計(jì)劃（微教程）、教學(xué)反饋（微反饋）、學(xué)習(xí)反思（微反思）、課堂練習(xí)（微練習(xí)）（可以稱作“6”）。[2]

二、微課教學(xué)的優(yōu)勢

1.內(nèi)容鮮明、富有特色、主題突出，具有較強(qiáng)的針對性

微課教學(xué)關(guān)鍵是教學(xué)中的關(guān)鍵知識點(diǎn)或教學(xué)難點(diǎn)、易錯易混點(diǎn)等為中心容易混淆點(diǎn)為中心進(jìn)行攝制，打破傳統(tǒng)課堂的局限性與枯燥的教學(xué)內(nèi)容、能夠?qū)W(xué)生的注意力集中到視頻上來，就能極大地提高課堂的效率。

2.短小精悍，應(yīng)用方便，效果明顯

微課的時間一般為5～10分鐘。高中時期，教學(xué)任務(wù)繁重，時間緊迫。帶有明確教學(xué)目的的微視頻是吸引學(xué)生眼球、集中注意力的有效工具。且學(xué)生對一個問題有疑問時，可以再看一遍相應(yīng)的微視頻。

3.活躍課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中掌握地理知識，緩解學(xué)生緊張的升學(xué)考試壓力

地理微課通過多媒體技術(shù)平臺，將死板的地理課本知識用視頻展現(xiàn)出來，變靜態(tài)學(xué)習(xí)為動態(tài)學(xué)習(xí)，從視、聽、說等多個角度激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促使學(xué)生全身心地投入地理學(xué)習(xí)中，舒緩了以往教學(xué)過于緊張的課堂氣氛。

4.融合其他學(xué)科的知識，滿足學(xué)生多方面的需求

在制作地理微課的過程中，能夠把地理學(xué)科知識與自然、社會學(xué)科相應(yīng)的內(nèi)容融合在一起，并與學(xué)生的心理發(fā)展歷程相一致，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識的交叉和相互滲透，讓學(xué)生從多角度去理解地理知識，幫助學(xué)生更好地掌握地理知識。

三、地理微課的應(yīng)用

讓微課進(jìn)入高中地理課堂，使地理教學(xué)變得更加有趣和更具活力，并最大程度上提高課堂效率，微課教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用效果主要體現(xiàn)在以下四個方面。

1.指導(dǎo)課前學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入課堂地理學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

扎實(shí)的知識基礎(chǔ)是良好地理知識的前提。缺乏系統(tǒng)的地理知識，知識點(diǎn)分散，而微課教學(xué)倡導(dǎo)“引導(dǎo)學(xué)生先自主學(xué)習(xí)后解釋，就是首先熟悉教學(xué)內(nèi)容，然后看微視頻，并根據(jù)課后習(xí)題系列地理知識。如“水循環(huán)”在教學(xué)中，要確定什么是水循環(huán)、類型、過程，如果只閱讀教材內(nèi)容，知識的形成是模糊的，很難形成系統(tǒng)的知識。制作微課時，可以用PPT把水循環(huán)過程生動地呈現(xiàn)在視頻中。以“黃河”為例，問學(xué)生：“黃河的水流向哪里？”然后再到水循環(huán)課堂教學(xué)內(nèi)容，然后將海洋循環(huán)、海洋循環(huán)和土地循環(huán)三種流通模式聯(lián)系起來，加深學(xué)生的記憶。

2.答疑解惑，視頻講解能夠?qū)⒌乩碇R形象化

單純說明講解地理知識過于枯燥，學(xué)生印象模糊，在一定程度上降低了學(xué)生的可接受性。例如在學(xué)習(xí)“鋒面系統(tǒng)”中冷暖鋒的形成原理以及其將會對天氣產(chǎn)生何種影響時，為了展示這一動態(tài)過程，我們可以利用動畫技術(shù)制作微視頻。冷氣團(tuán)自動向暖氣團(tuán)方向運(yùn)動的形成冷鋒，動畫中冷氣團(tuán)主動進(jìn)入暖氣團(tuán)下方，從而暖氣團(tuán)被迫提升；暖風(fēng)的形成過程也如此。通過慢慢移動的冷暖氣團(tuán)，在學(xué)生心中留下深刻的印象，可以大幅度提高學(xué)生判斷冷暖鋒的幾率。

3.升華提高，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的要求

在文理分科后，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識的差異，微課的制作應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的地理水平相符合、做到查漏補(bǔ)缺、鞏固己有的知識，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生能在短時間完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，為了讓所有的學(xué)生都不在學(xué)習(xí)上落后，教師應(yīng)巧妙安排課堂內(nèi)容，有效利用課堂教學(xué)時間。為了解決這一問題，教師可以事先了解學(xué)生的地理水平以及教學(xué)計(jì)劃，當(dāng)部分學(xué)生提前完成任務(wù)，可以讓這一部分同學(xué)觀看微視頻，或者預(yù)習(xí)下一章內(nèi)容的延伸部分，使每一個學(xué)生的上課時間得到充分利用，預(yù)防提前完成任務(wù)學(xué)生的無事可做，以及未完成任務(wù)學(xué)生形成的自卑感，不利于教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施后。

4.總結(jié)反饋，回顧所學(xué)知識，緩解考試壓力

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在知識點(diǎn)、列表、評語、重點(diǎn)、條目的總結(jié)工作都是單方面完成，學(xué)生處于被動接受現(xiàn)成知識的狀態(tài)。教師可以組織學(xué)生自己制作的微視頻，雖然這將需要話費(fèi)一些時間，但在制作過程中，對地理知識的學(xué)生可以做到了然于胸，即使有不懂的地方，也可以在教師的講解與自己重復(fù)觀看視頻的互動中加以解決，這一方式的教學(xué)效果在復(fù)習(xí)中尤為明顯。

如在區(qū)時計(jì)算知識的復(fù)習(xí)中，由于時間較長，多數(shù)學(xué)生依稀記得計(jì)算公式，但對具體的計(jì)算過程、注意事項(xiàng)早己忘卻。對此，教師可以重復(fù)播放微課視頻，讓所講的地理知識重現(xiàn)，這樣便可以喚起學(xué)生的記憶，記起計(jì)算公式，并進(jìn)行隨堂練習(xí)。如求2017年4月22日8時，東莞與紐約的時區(qū)差？一旦學(xué)生出現(xiàn)錯誤，教師可再次播放微視頻，誘導(dǎo)學(xué)生找出問題所在，以真正掌握區(qū)時的計(jì)算步驟，從而扎實(shí)基礎(chǔ)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語

總而言之，微課技術(shù)作為科學(xué)技術(shù)與教學(xué)深度結(jié)合的產(chǎn)物，在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠充分調(diào)動高中生學(xué)習(xí)積極性，還能夠顯著提高教學(xué)有效性、互動性和探究性。未來，微課必將成為地理教學(xué)改革的一個重要途徑，也是值得廣大教育學(xué)者推廣使用的教學(xué)方法。對此，高中地理教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)觀念，對地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)及其教學(xué)規(guī)律有充分的認(rèn)識和理解，堅(jiān)持貫徹新課程理念，多種途徑開展微課教學(xué)，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)保持興趣熱度，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的優(yōu)質(zhì)與高效。

參考文獻(xiàn)

[1]李再成. 微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 讀書文摘， 2017（10）.

[2]田志剛. 微課在高中地理教學(xué)中的重要性[J]. 教育科學(xué)：引文版， 2017（4）：156.endprint