運(yùn)用心理策略，巧寫(xiě)期末寄語(yǔ)

華丹

〔摘要〕班主任寄語(yǔ)是報(bào)告單里的重要組成部分，它是操行評(píng)定的一種表達(dá)形式，是對(duì)學(xué)生在每個(gè)學(xué)期中德、智、體、美、勞方面的綜合結(jié)合和評(píng)定。每學(xué)期期末，總能看到不少班主任們絞盡腦汁，要寫(xiě)出每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，更是難上加難。如何給學(xué)生量身定做，根據(jù)他們的心理特征，寫(xiě)出一份獨(dú)特的評(píng)語(yǔ)？本文對(duì)此進(jìn)行了一番探索研究。

〔關(guān)鍵詞〕班主任；評(píng)語(yǔ)；班級(jí)管理

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）25-0062-02

一、用心觀察，爭(zhēng)做“積累達(dá)人”

先讓我們做個(gè)猜字游戲。謎面是，我們身上有四件寶貝：眼睛、嘴巴、耳朵、心靈。答案是“聰”。要做一個(gè)“聰”明的班主任，尤其需要一顆真心。在平常的教學(xué)中，要留心觀察每個(gè)學(xué)生的一舉一動(dòng)，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，把寫(xiě)寄語(yǔ)的過(guò)程，變成賞識(shí)學(xué)生的過(guò)程[1]。如果能把這些細(xì)節(jié)作為素材積累下來(lái)，到了期末，就不愁寫(xiě)不出評(píng)語(yǔ)。

對(duì)一向出色的學(xué)生，為了鼓勵(lì)他們能更上一層樓，我是這樣寫(xiě)的：

你很禮貌，會(huì)靦腆地向老師問(wèn)好；

你愛(ài)閱讀，經(jīng)?？匆?jiàn)你沉浸在書(shū)的海洋里；

下課時(shí)，你也能和同學(xué)們一起愉快地玩耍。

對(duì)學(xué)困生，我更是用“火眼金睛”放大他們的優(yōu)點(diǎn)，試著點(diǎn)燃他們的信心。在其中一個(gè)學(xué)生的寄語(yǔ)中，我這樣寫(xiě)道：

期待你能快快長(zhǎng)大，遠(yuǎn)離身上的小懶蟲(chóng)，在學(xué)習(xí)道路上努力前行，做一個(gè)持之以恒的男孩！

那些班級(jí)里表現(xiàn)平平的學(xué)生，很容易讓人忽視。這些學(xué)生也總讓我想起一篇文章《坐在路邊鼓掌的人》。故事中的主人公，成績(jī)一般，但她卻單純、快樂(lè)、溫暖、向陽(yáng)，像一株向日葵，陽(yáng)光而美好。班級(jí)里，也有幾個(gè)類(lèi)似的孩子。如果能多一雙眼睛留意他們，還真能發(fā)現(xiàn)他們身上不少閃光點(diǎn)。在一個(gè)小女孩的寄語(yǔ)中，我寫(xiě)了這樣一句話：

老師覺(jué)得，有時(shí)候，你可以適當(dāng)?shù)亍案哒{(diào)”些，多點(diǎn)自信，多點(diǎn)活潑，這樣的你，能體會(huì)到更多的快樂(lè)！

二、多元智能理論下，將學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”

美國(guó)的“多元智能之父”霍華德·加德納認(rèn)為：人類(lèi)智能至少有七種以上智能（具體見(jiàn)圖1）。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，教師要全方位地認(rèn)識(shí)學(xué)生。不僅是在校內(nèi)，也可以是在校外；不僅是在學(xué)習(xí)上，還可以是在生活上。教師要充分挖掘?qū)W生的潛力，形成積極快樂(lè)的“學(xué)生觀”[2]。最有用的方法，就是找到孩子釋放才能的地方。事實(shí)上， 孩子身上并不缺少美，例如班級(jí)中某個(gè)孩子成績(jī)不是特別優(yōu)異，但她卻喜歡藝術(shù)，尤其擅長(zhǎng)古箏。她還在課外拿到了相應(yīng)的考級(jí)證書(shū)。一年又一年，從未放棄，而且取得了越來(lái)越高的等級(jí)。期末時(shí)，她笑瞇瞇地把證書(shū)拿給我看。而我也及時(shí)地把這個(gè)畫(huà)面定格在她的評(píng)語(yǔ)中，我這樣寫(xiě)道：

你甜甜的微笑是一種力量，如同一縷陽(yáng)光，給人溫暖的感覺(jué)。那一次開(kāi)展班級(jí)演奏會(huì)，你彈奏的古箏曲非常悅耳動(dòng)聽(tīng)，“博”得了在場(chǎng)每個(gè)人的喜愛(ài)。

加德納還預(yù)言：每個(gè)孩子都是潛在的天才兒童，只是表現(xiàn)的形式不同[3]。的確如此，班級(jí)里每一個(gè)孩子，性格迥異。就像這世界上的樹(shù)葉，沒(méi)有兩片是一模一樣。我發(fā)現(xiàn)有些孩子擅長(zhǎng)藝術(shù)，有些孩子熱衷閱讀，還有些孩子是老師的得力小助手。在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，我們要采用多元評(píng)價(jià)方法，尊重孩子的個(gè)性，讓每個(gè)孩子快樂(lè)地學(xué)習(xí)并成長(zhǎng)著。

三、巧用“三明治”法，讓評(píng)語(yǔ)更“可口”

班主任評(píng)語(yǔ)要以表?yè)P(yáng)為主，但也應(yīng)該添上適當(dāng)?shù)奶嵝?。在?xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，要講究一定的藝術(shù)，使其既有歡樂(lè)基調(diào)，也有一定的激勵(lì)作用。這讓我想起心理學(xué)中的“三明治”方法。它是指對(duì)某個(gè)人先進(jìn)行表?yè)P(yáng)、再批評(píng)、接著再表?yè)P(yáng)的一種談話方式，效果顯著。而在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，可以把“批評(píng)”這一塊面包換成提醒式的，可以進(jìn)行分層。

第一層為肯定，寫(xiě)出對(duì)這個(gè)孩子的整體印象，欣賞、認(rèn)同、肯定對(duì)方。比如在一個(gè)小男孩的評(píng)語(yǔ)中，我寫(xiě)道：有好幾個(gè)老師都和我說(shuō)，你特別乖。每次聽(tīng)到這里，我都打心眼里為你感到高興。與此同時(shí)，教師也要指出孩子具體的優(yōu)點(diǎn)。也就是說(shuō)，找出某一方面的閃光點(diǎn)，比如上面這個(gè)小男孩，聲音特別好聽(tīng)。我把這點(diǎn)寫(xiě)進(jìn)了報(bào)告單：你讀課文的聲音特別的悅耳動(dòng)聽(tīng)，像一只百靈鳥(niǎo)在歌唱。

第二層為提醒，要趁表?yè)P(yáng)的契機(jī)指出孩子的不足。人們?cè)谑芰丝洫?jiǎng)后，更容易聽(tīng)得進(jìn)別人的提醒。因此，我們要因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步點(diǎn)出他們需要改進(jìn)的地方。上面那位小男孩，在學(xué)習(xí)上是個(gè)小懶蟲(chóng)，于是我把這些話送給了他：新的一年里，老師特別希望你能乘著學(xué)習(xí)之“舟”，多劃知識(shí)之槳，不求日行千里，只求每天進(jìn)步一點(diǎn)。

第三層為鼓勵(lì)。這也是寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的收尾工作，可以對(duì)孩子說(shuō)一番“安撫式”的話。比如我對(duì)這個(gè)小男孩說(shuō)道：期待你能帶給大家更多的驚喜。

四、有創(chuàng)新有個(gè)性，唱響“歡樂(lè)頌”

作為班主任，也需要具有創(chuàng)新精神。班主任的工作內(nèi)容其實(shí)是千條萬(wàn)緒的，而在新形勢(shì)下，內(nèi)容也應(yīng)該注意創(chuàng)新，它更容易走進(jìn)孩子的內(nèi)心，也會(huì)讓整個(gè)班級(jí)更加充滿魅力。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的過(guò)程，也是一個(gè)老師和學(xué)生之間溝通的重要過(guò)程。因?yàn)槊總€(gè)班的特色不一樣，所以在寫(xiě)的時(shí)候，更要力爭(zhēng)形成個(gè)性，將個(gè)性融入創(chuàng)新中。

1.日積月累，受益無(wú)窮

臨近期末時(shí)，各類(lèi)總結(jié)工作讓班主任顯得更加繁忙。所以，為了更巧妙地度過(guò)這個(gè)累人的階段，我在學(xué)期結(jié)束前的兩禮拜，開(kāi)始著手準(zhǔn)備評(píng)語(yǔ)。每天抽出一點(diǎn)時(shí)間，寫(xiě)上幾個(gè)孩子的評(píng)語(yǔ)。我們班37個(gè)孩子，需要每天寫(xiě)上2～3個(gè)。等到期末真的來(lái)臨時(shí)，就顯得比其他老師輕松些。

2.時(shí)代style，錦上添花

可以借用歌詞，比如“小酒窩，長(zhǎng)睫毛，是你最美的記號(hào)”中，我把它改成了：你大大的眼睛，端正的坐姿，是專(zhuān)屬你特有的記號(hào)；上課時(shí)，經(jīng)常能看見(jiàn)你高高舉起的小手，回答問(wèn)題的聲音也特別響亮，老師要送你一個(gè)大大的贊。

3.打造個(gè)性品牌，妙筆生花

在每個(gè)孩子的評(píng)語(yǔ)中，我都以“×老師想對(duì)你說(shuō)”開(kāi)頭，拉近了和他們的距離。不僅如此，我還想到了一個(gè)妙招，把他們名字中的一個(gè)字寫(xiě)進(jìn)評(píng)語(yǔ)，并用引號(hào)表示，讓他們印象更加深刻。比如“老師覺(jué)得，一個(gè)優(yōu)秀的孩子，一定會(huì)更加嚴(yán)格要求自己！期待你能成為小船長(zhǎng)，在知識(shí)的海洋里‘航行得更遠(yuǎn)！”又比如：“希望你能在上課時(shí)多點(diǎn)思考，不要滿足于現(xiàn)狀，要學(xué)會(huì)勇敢地去超越自己，其實(shí)，你還有‘許多的潛力！”

評(píng)語(yǔ)是班主任工作的一個(gè)重要寫(xiě)照，它不僅能映射出教師思想的光彩，更是心與心溝通的情感橋梁。以前，筆者覺(jué)得，它應(yīng)該有模式或者公式，但實(shí)踐證明，它需要從心出發(fā)，需要技巧。最重要的是，我們要努力做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，走進(jìn)每個(gè)孩子的心扉。

注：本文為第七屆“健康杯”心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)來(lái)稿。

參考文獻(xiàn)

[1]劉德蕓.提高中學(xué)德育工作實(shí)效性的思考[J].管理學(xué)刊，2007，20（4）：134-135.

[2]鄭新蓉.多元文化視野中的課程與教材建設(shè)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2004（2）：26-29.

[3]丁鋼.教育與日常實(shí)踐[J].教育研究，2004 （2）：16-20.

（作者單位：浙江省寧波市慈溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)，寧波， 315300）

編輯/杜文姬 終校/于 洪endprint