小學(xué)語文中的素質(zhì)教育探微

劉榮花

摘 要：新課程改革為全面提高教育質(zhì)量、全面推進素質(zhì)教育提供了發(fā)展和機遇。語文教學(xué)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，在新課程改革大力實施的當(dāng)下，素質(zhì)教育的開展，不僅能完善語文教育體系，深化語文教學(xué)改革，還能有效提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提升語文素質(zhì)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)語文；教學(xué)觀念；德育

一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，要在教學(xué)過程中實施素質(zhì)教育，首先要學(xué)會轉(zhuǎn)換教育思想，更新教育觀念。教師要做到教與學(xué)的統(tǒng)一，通過語文知識經(jīng)驗的傳遞去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展，幫助學(xué)生形成主動發(fā)展的機制，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，達到教會學(xué)生學(xué)習(xí)及運用語言文字的能力的目的。為此，教師應(yīng)發(fā)展學(xué)生廣闊的語言天地，除課堂教學(xué)外，還要開展以課外閱讀、課外練筆為主要內(nèi)容的語文課外活動，開展各門學(xué)科的教學(xué)和學(xué)校以語言為工具的各種教育活動、日常生活等，發(fā)展學(xué)生的語言。這些全新的教育觀念，對于推進教學(xué)過程的素質(zhì)教育非常有益。

二、凸顯學(xué)生主體地位

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主觀能動作用，把被動接受的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M取的“我要學(xué)”，讓他們自主、積極地參與教學(xué)過程，享有自主學(xué)習(xí)的時間和空間。為了更好地開發(fā)學(xué)生的潛能，促進其主體性進一步發(fā)展，可以從兩個方面訓(xùn)練學(xué)生：一是提出問題，讓學(xué)生自讀課文。每學(xué)一篇新課文，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，碰到不理解的字、詞、句、段就向老師和同學(xué)提出來，大家一起解決同學(xué)提出的疑難問題。二是激發(fā)小組討論，讓學(xué)生互學(xué)。通過討論互學(xué)，使學(xué)生能在互助、和諧的狀態(tài)下探索新知識。由于每個學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗水平、個性發(fā)展存在著差異，在合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生能從別人不同的觀點及方法中得到啟發(fā)，取長補短。

三、關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展

個性是人的社會素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，它與個體的先天稟賦有關(guān)，但主要是后天培養(yǎng)的結(jié)果。心理學(xué)研究表明，童年期、少年期是人的個性形成的關(guān)鍵時期。根據(jù)筆者從事小學(xué)語文教學(xué)的實踐經(jīng)驗，開展豐富多彩的課外活動，為學(xué)生提供盡可能多的參加實踐活動的機會，可以充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。

在教學(xué)過程中，講故事、演講、課本劇表演、辦手抄報、進行朗誦、猜謎語等比賽活動等都是可以用來發(fā)展學(xué)生個性的語文活動。以辦手抄小報為例。辦手抄小報，可促使學(xué)生閱讀。學(xué)生想辦好一張自己設(shè)計制作的報紙，他們知道需要更多的知識，于是，他們便投身去閱讀課外書刊，他們?yōu)樽非笮乱飧枰轿纳綍Ｖ腥カC奇，這樣一來便無形地激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣和熱情。學(xué)生為了廣泛地獲取知識，他們會追著老師問讀哪些書，怎樣閱讀……

四、注重德育教育滲透

在語文教學(xué)訓(xùn)練的同時，教師應(yīng)進行思想道德教育，達到教書育人的目標。由于學(xué)生的個性鮮明，可塑性強，因此在教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的思想實際進行施教，恰當(dāng)?shù)剡\用教材，講求教學(xué)藝術(shù)，充分挖掘和利用教材中的德育因素，把思想教育寓于知識教學(xué)中，就能教會學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造。語文教師應(yīng)利用語文教育的“工具性”“人文性”“基礎(chǔ)性”的特征，從知識傳授的方法進行有效的教育。教學(xué)中，教師不僅要開發(fā)學(xué)生的智力，而且要教學(xué)生會學(xué)；不僅要教學(xué)生怎樣做人，還要教學(xué)生怎樣生存。素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革的主流，激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力，絕不是一朝一夕可以完成的任務(wù)，這和良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成一樣是當(dāng)今我國教育領(lǐng)域面臨的首要科研課題，也是快出人才、多出人才、出拔尖人才的關(guān)鍵，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能變苦學(xué)為樂學(xué)；只有充分發(fā)展每個學(xué)生的個性特長，才能讓出類拔萃的人才成批涌現(xiàn)，實現(xiàn)黨和政府提出的“科教興國”戰(zhàn)略。

隨著素質(zhì)教育的逐漸發(fā)展，語文教育的教學(xué)目標趨向于多元化，教學(xué)的過程旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)水平，將考核機制與目標機制進行合理的調(diào)節(jié)，可以從整體上培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，完善小學(xué)階段的素質(zhì)教育。

參考文獻：

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