尋找制度里的“寬度”

朱澤宏

從個(gè)體到集體、再到大社會(huì)，如果沒(méi)有“制”和“度”的量化約束，社會(huì)秩序必然混亂不堪。學(xué)生的管理也如此，其必然因循制度而實(shí)踐，尊崇制度的嚴(yán)肅性和科學(xué)性而優(yōu)化、發(fā)展各項(xiàng)工作。然而，正應(yīng)為制度的本質(zhì)源于人的思想觀念和志趣追求，所以它并不是鐵板一塊，冷酷無(wú)情。教師如果能夠合理挖掘并利用制度所隱含的寬容度，就能給予學(xué)生更寬廣的成長(zhǎng)平臺(tái)。當(dāng)前教育管理制度模板化，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受到嚴(yán)重制約。教師必通過(guò)智慧調(diào)控和科學(xué)把握給予學(xué)生更廣闊的歷練空間。尋找制度里的寬度，讓學(xué)生的思想活躍起來(lái)，擔(dān)當(dāng)意識(shí)和責(zé)任感增強(qiáng)；基于此，也對(duì)教師的育人素養(yǎng)提升提出了新的要求。

如何定義制度里的“寬度”

一位教師在每周一的環(huán)境衛(wèi)生大檢查中，遇到了這樣一個(gè)棘手問(wèn)題：窗角，該不該留下一張蛛網(wǎng)？原來(lái)教室一角一直有一張蛛網(wǎng)，學(xué)生被蜘蛛堅(jiān)持不懈的織網(wǎng)精神感動(dòng)，早把它當(dāng)作教室的一員，親切地稱之為“蜘蛛俠”了。而留下它，就是衛(wèi)生不合格，班級(jí)評(píng)分就落后。怎樣才能讓這蛛網(wǎng)的美麗超乎學(xué)校的衛(wèi)生制度，既能留下，又能悅乎眾人？通過(guò)師生之間分析討論，大家決定用彩紙剪成四角的窗花，粘貼在蛛網(wǎng)的四圍，形成一幅完整的畫面。果然，這幅“畫”受到檢查師生的一致贊許，環(huán)境衛(wèi)生檢查過(guò)關(guān)。

所以，制度不是沒(méi)有“寬度”的，它是師生在“是”與“非”之間的智慧調(diào)控與把握、表現(xiàn)為合情取舍與合理平衡，是一種有益于學(xué)生思想和志趣健康成長(zhǎng)的靈活手段。

拓展“寬度”，形成育人效應(yīng)

它首先給予學(xué)生廣闊的思辨空間 中學(xué)階段，學(xué)生是非觀念的形成尚處于不穩(wěn)定狀態(tài)，往往會(huì)在狹窄的思想空間里機(jī)械性思考、下意識(shí)地抉擇、小心翼翼地實(shí)踐。這種呈起伏狀的過(guò)程常常表現(xiàn)為對(duì)制度的恐懼與自身個(gè)性展示之間所形成的矛盾心理。過(guò)去，我們常常要求學(xué)生按制度應(yīng)該怎么做，守紀(jì)律不能怎么做，把學(xué)生桎梏在一個(gè)圈子里。如果這個(gè)“圈子”過(guò)于死板，學(xué)生的率真性和創(chuàng)造性就會(huì)遭遇挫傷，學(xué)生的思想從此缺乏了思辨性。一旦人生的起步階段缺少?zèng)_擊力，可貴的逆向性、挑戰(zhàn)性的思維空間則隨之缺失，孩子們的成長(zhǎng)就是一個(gè)模板鑄造出來(lái)，人才必然沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)和奮發(fā)進(jìn)取意識(shí)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)制度的嚴(yán)肅性，好像它一定是孩子健康成長(zhǎng)的完全保障，制度就變成了孫猴頭上的“緊箍咒”，使得學(xué)生沒(méi)有了思辨歷練，又何談學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)呢？

學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)和責(zé)任感也由此產(chǎn)生 也許我們?yōu)榱酥厥耙粋€(gè)孩子的自信心而考試“作弊”，也許我們?yōu)榱艘粋€(gè)“留守”孩子的自閉而去“撒謊”等。要尋找制度里的寬度，教師和學(xué)生都存在著道德質(zhì)疑的風(fēng)險(xiǎn)，都面臨著被批評(píng)、被處罰的后果。挑戰(zhàn)日常規(guī)則的寬容度，也是挑戰(zhàn)自我的過(guò)程。在這樣的挑戰(zhàn)過(guò)程中，很多學(xué)生有了男子漢的感覺(jué)，覺(jué)得自己能夠義無(wú)反顧地去承擔(dān)很多東西了。這種承擔(dān)，就是擔(dān)當(dāng)意識(shí)和責(zé)任感。

成為增添班級(jí)凝聚力的重要手段 在班級(jí)活動(dòng)或者處理一些班務(wù)過(guò)程中，有些教師常常放不開(kāi)手，喜歡大包大攬，自我主宰。這還是教師潛意識(shí)里的“高”和“大”在作祟，總感覺(jué)自己代表紀(jì)律和制度，代表尊嚴(yán)和權(quán)威。這就導(dǎo)致師生之間、生生之間各自為營(yíng)，拉開(kāi)了距離，削弱了活動(dòng)的功能性。尋找制度里的寬度，其重要特色是杜絕師生個(gè)人行為，強(qiáng)調(diào)集體行動(dòng)，是集體的決策與決斷。在班務(wù)活動(dòng)的執(zhí)行過(guò)程中，關(guān)乎“怎樣做”“什么時(shí)候做”“誰(shuí)去做”等方面的問(wèn)題，教師只做一位倡導(dǎo)者、牽引者、參與者，與所有學(xué)生一起討論、一起思考。讓學(xué)生在快樂(lè)自由的氛圍中自主決定、自我監(jiān)督、自我踐行，進(jìn)而達(dá)到自我完善的目的。師生之間相互尊重，共同決議，人人都平等參與，人人都為之而傾心傾力，人人都為之去擔(dān)當(dāng)一份責(zé)任；一個(gè)有凝聚力的班集體則自然而然地產(chǎn)生。

拓展“寬度”，歷練教師智慧

考驗(yàn)教師對(duì)制度與人性化的把控 制度與人性化這兩個(gè)東西本來(lái)就是一對(duì)矛盾的二元，但是只要合理調(diào)配的話，二者必然能統(tǒng)一到一個(gè)新的高度上來(lái)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，以學(xué)生這個(gè)要素為主體，科學(xué)、有度地滿足和尊重學(xué)生的思想情態(tài)與愿望，促進(jìn)班集體人心所向，學(xué)生也必然能產(chǎn)生遵守紀(jì)律、遵守制度的高度自覺(jué)性。所謂“科學(xué)”，即指符合青少年健康成長(zhǎng)規(guī)律的正確性；所謂“有度”，即指在學(xué)校和班級(jí)管理過(guò)程中的靈活性與隨機(jī)性的把握。教師不要因制度的苛刻而隨意放棄人性化空間的探索創(chuàng)造，也不要因追隨學(xué)生的個(gè)性化自由而草率地否定制度的嚴(yán)肅性。

促進(jìn)教師審美情趣的凝練與提升 把握一事一物的內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生充分挖掘其中的深層境界，是教師所必須擁有的功夫。作為教師，提升自己的審美能力尤其重要。教師必須預(yù)測(cè)事件、洞悉事件及事物的解剖價(jià)值——即尋找制度里的寬度的價(jià)值所在；然后再把這份價(jià)值透徹地渲染——凝練——展示，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生真摯地感悟——聚力——升華，最后形成一種健康向上的合力。

不僅培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，更考驗(yàn)教師的擔(dān)當(dāng)精神 因?yàn)椤皩挾取北仨毲鼜挠谥贫龋瑐€(gè)體的教師也必須服從于學(xué)校這個(gè)集體。那么，教師會(huì)不會(huì)在意“出風(fēng)頭”，與學(xué)校整體管理“不協(xié)調(diào)”，過(guò)分追求“另類”等批評(píng)或碎語(yǔ)呢？如果教師熱衷于制度的“神圣”，而不愿犧牲自己的“神圣”，缺乏一種勇于擔(dān)當(dāng)和勇于犧牲的精神，只做一個(gè)循規(guī)蹈矩的“老好人”，學(xué)生則無(wú)法享受這個(gè)個(gè)性化的空間。一個(gè)沒(méi)有突破勇氣和犧牲精神的教師，其學(xué)生也很難走出平淡而中庸的圈子。

當(dāng)然，制度里的寬度既不是“鉆營(yíng)”，而不是“投機(jī)取巧”，而是要求教師在發(fā)現(xiàn)管理制度抹殺了學(xué)生的善良和美麗時(shí)，臨時(shí)性地犧牲制度的尊嚴(yán)，最終回到制度的本質(zhì)上來(lái)。

（作者單位：湖北省鐘祥市東橋中學(xué)）endprint