小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)策略

李剛

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課改下語(yǔ)文教學(xué)的核心。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就要重視學(xué)生的主體角色，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師可從目標(biāo)、朗讀、探究、創(chuàng)新等方面入手，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，只有學(xué)生積極地作為主體去活動(dòng)，教學(xué)才是真正有意義的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；探究；創(chuàng)新

在我國(guó)的基礎(chǔ)教育階段，根本目的其實(shí)就是夯實(shí)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)能力的基礎(chǔ)。所以傳統(tǒng)的耳提面命的教學(xué)方式應(yīng)該被現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)所摒棄，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)及自主發(fā)展的能力。

新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)已經(jīng)成為了語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的主題及時(shí)代的呼喚。

學(xué)會(huì)知識(shí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要達(dá)到這一目標(biāo)，就必須體現(xiàn)以學(xué)生為主體的作用。而學(xué)生的這種主體作用要想發(fā)揮出最佳的教學(xué)效益，那么必然條件之一就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。既然如此，應(yīng)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？

一、目標(biāo)引導(dǎo)，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

教學(xué)要求要想轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為和內(nèi)部需要，則必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)作為中介。而學(xué)習(xí)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中往往起著導(dǎo)向、調(diào)節(jié)及標(biāo)準(zhǔn)功能。要想使學(xué)生產(chǎn)生積極、持久的學(xué)習(xí)活力，那么幫助學(xué)生在自愿、自主的基礎(chǔ)上建立具體、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)即為必然前提。教學(xué)過(guò)程中教師首先提到的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該在學(xué)生近期可以達(dá)到的區(qū)域之內(nèi)，同時(shí)應(yīng)使學(xué)生明確具體要求及所應(yīng)達(dá)到的程度，這樣才能夠使學(xué)生目標(biāo)明確、易于接受。其次，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，既是對(duì)教學(xué)本身的一種強(qiáng)化同時(shí)也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀定向能力。例如，在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，先讓學(xué)生圍繞以下思考題預(yù)習(xí)課文：“鳥(niǎo)的天堂”在文中具體指什么？作者幾次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂？分別看到了什么？在學(xué)生初步感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)課文的目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)定向。這樣，既為學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文指明了方向，又能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使他們更積極、主動(dòng)地參與教學(xué)。通過(guò)這些目標(biāo)的設(shè)置，學(xué)生在研究問(wèn)題、解決問(wèn)題中逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

二、加強(qiáng)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟文本內(nèi)涵，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力

課文既是教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，而讀書(shū)則是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本途徑。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，要使學(xué)生不斷利用所學(xué)知識(shí)去理解、感悟、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)作用得到充分發(fā)揮。小學(xué)語(yǔ)文中許多課文文字優(yōu)美、語(yǔ)言流暢、感情真摯，非常適合通過(guò)朗讀來(lái)學(xué)習(xí)、感悟，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中朗讀能力的訓(xùn)練就會(huì)顯得尤為重要，在這個(gè)過(guò)程中完全可以做到通過(guò)朗讀體會(huì)文章大意，領(lǐng)悟文章情感。例如，《月光曲》這篇課文，第九自然段用優(yōu)美的文字描繪了《月光曲》的內(nèi)容，為了讓學(xué)生體會(huì)到樂(lè)曲的意境、節(jié)奏及音樂(lè)的美妙，要對(duì)學(xué)生提出要求：這一自然段中所描繪的景象是皮鞋匠親眼所見(jiàn)嗎？他由什么產(chǎn)生了聯(lián)想？你能通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)《月光曲》所描繪的景象以及音樂(lè)所發(fā)生的變化嗎？如此用朗讀來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考并將其置于課文情境中，不僅能夠保證每個(gè)學(xué)生都能夠參與到朗讀中，還能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中依靠自己積極的朗讀及主動(dòng)思考來(lái)獲取知識(shí)，而非依賴教師的牽引。

三、注重探究，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)起于思，思源于疑?！耙伞笔且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。教學(xué)過(guò)程中若想要最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)、思考、問(wèn)答的積極性，那么啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難無(wú)疑是必然之舉。這樣做不僅能夠使學(xué)生從不敢問(wèn)到想提問(wèn)，還能從不會(huì)提問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴谔釂?wèn)，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，成為學(xué)習(xí)的主人。教師要在教學(xué)過(guò)程中著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并且要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住這些疑難問(wèn)題探究文本從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力的目的。例如，《窮人》第一自然段主要寫(xiě)了漁夫家境貧困，生活困苦。第一句“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆”，寫(xiě)出了主人公家里的窘迫；第二句作者將目光轉(zhuǎn)向屋子外面，屋外“寒風(fēng)呼嘯，海浪洶涌澎湃”；接著作者引導(dǎo)讀者目光重回屋內(nèi)，說(shuō)屋內(nèi)“溫暖而舒適”。教學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓住“溫暖而舒適”這一矛盾處設(shè)問(wèn)：“溫暖”在文中具體指什么？“舒適”又指什么？讓學(xué)生想一想，讀一讀，找一找，說(shuō)一說(shuō)。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)不僅使學(xué)生通過(guò)分析理解了此段內(nèi)涵，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)及探究問(wèn)題的能力。

四、鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓學(xué)生在拓展創(chuàng)新閱讀中發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要高度重視學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生從學(xué)會(huì)上升為會(huì)學(xué)。只有這樣，才能更好地適應(yīng)新課程改革的需要。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求索的過(guò)程中使得學(xué)生能夠?qū)⑿屡f知識(shí)結(jié)合起來(lái)，如此一來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。以《太陽(yáng)》一文的教學(xué)為例，在使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)太陽(yáng)巨大作用的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)沒(méi)有太陽(yáng)會(huì)如何，一學(xué)生談到：假如沒(méi)有太陽(yáng)地球就會(huì)失去光明和溫暖，人們終年都要穿著厚厚的棉衣在黑暗中生活。盡管這種想象不盡準(zhǔn)確，然而教學(xué)過(guò)程中卻不用教師糾錯(cuò)，很多同學(xué)都要求補(bǔ)充：沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有美麗可愛(ài)的世界，根本不會(huì)有人。這就是一個(gè)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)的例子。講到風(fēng)的形成時(shí)，我曾引導(dǎo)學(xué)生選擇兩個(gè)吸收熱量不同的地區(qū)來(lái)進(jìn)行對(duì)比說(shuō)明，用真實(shí)的例子來(lái)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自己在進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中充分展開(kāi)想象的翅膀，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維靈光不斷閃現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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