非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)入醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作探究

肖寧+王嵐+樓曉+應(yīng)佩蓓

摘 要：為適應(yīng)高等教育改革發(fā)展的需要，堅持以人為本，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，提升高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，在維護(hù)教育公平前提下，以尊重學(xué)生意愿、發(fā)揮學(xué)生專長、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、不影響學(xué)生完成學(xué)業(yè)為原則，根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，在學(xué)生學(xué)籍管理第三節(jié)規(guī)定中，學(xué)生可以按學(xué)校的規(guī)定申請轉(zhuǎn)專業(yè)。在《金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》中也明確了轉(zhuǎn)專業(yè)的各項(xiàng)規(guī)定。通過學(xué)生的再次選擇專業(yè)，可以使學(xué)生進(jìn)入到自己喜歡的專業(yè)中去，從而更加努力地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：非醫(yī)學(xué)專業(yè) 醫(yī)學(xué)專業(yè) 學(xué)業(yè)指導(dǎo)

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（b）-0137-02

1 非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)入醫(yī)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀

當(dāng)代醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備有良好思想道德素質(zhì)、醫(yī)學(xué)科學(xué)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)。知識、能力和素質(zhì)是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的三要素，是實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容。醫(yī)學(xué)關(guān)系到人身命脈，所以要求醫(yī)學(xué)生不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時還需具備嫻熟的實(shí)踐操作能力和良好的人際交往能力。其關(guān)乎人的生命，來不得半點(diǎn)馬虎。

從學(xué)校頒布實(shí)行學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)制度以來，每一年都會有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生通過轉(zhuǎn)專業(yè)的程序，從其他非醫(yī)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)入醫(yī)學(xué)專業(yè)。這些非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在轉(zhuǎn)入醫(yī)學(xué)專業(yè)之前，幾乎沒有人學(xué)習(xí)過相關(guān)的醫(yī)學(xué)類課程，進(jìn)入到新的學(xué)院、新的學(xué)習(xí)環(huán)境，面對新同學(xué)、新老師、新課程，學(xué)生會出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況，從而對學(xué)習(xí)和生活都會造成很大的影響。

2 轉(zhuǎn)專業(yè)情況分析

以2016年金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)為例：共有115名轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生，各學(xué)院分布情況見表1。

在115名轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生中，轉(zhuǎn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)生70人，其中有8名學(xué)生是醫(yī)學(xué)院內(nèi)部轉(zhuǎn)專業(yè)，其他具體分布情況見表2。

經(jīng)統(tǒng)計分析，共有11個學(xué)院的115名學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，其中農(nóng)業(yè)與生物工程學(xué)院、經(jīng)管學(xué)院轉(zhuǎn)出學(xué)生最多，所占比例分別為33.91%、30.43%；在所有非醫(yī)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)入醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中，農(nóng)業(yè)與生物工程學(xué)院的園藝技術(shù)專業(yè)和經(jīng)管學(xué)院的法律事務(wù)專業(yè)轉(zhuǎn)入醫(yī)學(xué)院的人數(shù)最多，分別為23.08%、16.67%（見表3）；在轉(zhuǎn)入醫(yī)學(xué)院各專業(yè)人數(shù)中，護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)轉(zhuǎn)入人數(shù)最多，都是27人，分別占轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)的34.62%、34.62%（見表4）。

3 轉(zhuǎn)入醫(yī)學(xué)專業(yè)后課程分析

以護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)為例，第一學(xué)期開設(shè)的課程見表5。

以法律事務(wù)、園林技術(shù)專業(yè)為例，第一學(xué)期開設(shè)的課程見表6。

在轉(zhuǎn)入醫(yī)學(xué)院19個專業(yè)中（除去醫(yī)學(xué)院4個專業(yè)外），分析這些專業(yè)的人才培養(yǎng)方案可以發(fā)現(xiàn)（以法律事務(wù)和園藝技術(shù)為例）：在第一學(xué)期的課程中，這些專業(yè)基本上以開設(shè)思政概論、基礎(chǔ)英語、計算機(jī)文化基礎(chǔ)等一些通識課程及原專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，對于醫(yī)學(xué)專業(yè)涉及的相關(guān)課程都沒有開設(shè)。而醫(yī)學(xué)類專業(yè)，除了開設(shè)通識課程外，還在第一學(xué)期就開設(shè)正常人體結(jié)構(gòu)、正常人體機(jī)能、生物化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)入醫(yī)學(xué)專業(yè)，轉(zhuǎn)入的學(xué)期是第二學(xué)期，第一學(xué)期的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程又沒有學(xué)過，明顯出現(xiàn)了課程上的脫節(jié)，對于這部分轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生，在第二學(xué)期的學(xué)習(xí)中，不僅要完成轉(zhuǎn)入專業(yè)第二學(xué)期的所有課程學(xué)習(xí)，還要利用周末、課余時間對第一學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行補(bǔ)修，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大。如何對這部分學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)的指導(dǎo)尤為重要。

經(jīng)過統(tǒng)計分析，非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)入醫(yī)學(xué)專業(yè)第一學(xué)期需重新補(bǔ)修的課程各專業(yè)累計共有13門，免修課程5門，最多是正常人體結(jié)構(gòu)和正常人體機(jī)能各有69人。

4 針對性開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)

4.1 營造轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍

由于轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生來自不同的專業(yè)，每一位都有自己的個性，在面對新學(xué)院、新專業(yè)、新同學(xué)、新課程時會表現(xiàn)出不同的反應(yīng)態(tài)度，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)—教科辦—專業(yè)—班主任4個層面開展學(xué)生思想教育及學(xué)業(yè)指導(dǎo)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)主要進(jìn)行學(xué)生的動員，滲透學(xué)院的育人理念；教科辦負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)籍管理、補(bǔ)修課程的統(tǒng)計、課務(wù)及考試安排；專業(yè)主任對轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的規(guī)劃、專業(yè)思想的教育；班主任重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.2 開展分科式學(xué)業(yè)指導(dǎo)

分科式學(xué)業(yè)指導(dǎo)是指按照專業(yè)、課程的不同對學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專業(yè)認(rèn)知指導(dǎo)。教科辦根據(jù)前期統(tǒng)計的課程補(bǔ)修信息，安排任課教師對這些轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，任課教師對自己所教課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法等都很熟悉，任課教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，有針對性地開展教學(xué)。

4.3 加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)

邀請受學(xué)生歡迎、喜歡、臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的老師參加轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的座談會，師生沙龍、個別答疑輔導(dǎo)等方式，向非醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生傳授醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方式方法、各門課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，制定規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時建立良好的師生溝通方式，在平時，學(xué)生可以通過QQ、電話、微信等方式向老師求教學(xué)習(xí)方法。

4.4 利用多種形式進(jìn)行課程的回補(bǔ)

學(xué)生需補(bǔ)修的課程門數(shù)較多，在第二學(xué)期要完成所有第一學(xué)期沒上的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)生需花大量的課外時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校有豐富的教學(xué)資源供學(xué)生選擇，學(xué)生在充分利用網(wǎng)絡(luò)課程、自修課程、節(jié)假日輔導(dǎo)班等方式，在不占用正常課時的前提下，對轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的輔導(dǎo)，從而讓轉(zhuǎn)專業(yè)同學(xué)能盡快回補(bǔ)第一學(xué)期的課程，為接下來的其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程及臨床課程的學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。對于助產(chǎn)專業(yè)的轉(zhuǎn)專業(yè)同學(xué)來說，因?yàn)槭仟?dú)立組班，可以在教學(xué)時間內(nèi)開展課程的補(bǔ)修，方便學(xué)生。而其他轉(zhuǎn)專業(yè)的同學(xué)是插班，沒有獨(dú)立成班，開展補(bǔ)課需要湊所有醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生有空時間開展補(bǔ)課。

4.5 開展朋輩互助

班主任可以運(yùn)用朋輩之間互助的方式使轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活上能及時得到幫助，動員班干部、班里學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)開展一對一、一幫一的互助模式，同時也可以進(jìn)行班級的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，不僅可請本班及其他班學(xué)習(xí)成績好的，也可以請上一屆轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生中學(xué)生成績好的來參加。班級可以成立學(xué)習(xí)互幫互助小組，使轉(zhuǎn)專業(yè)的同學(xué)盡快融入新學(xué)院、新班級，感受到轉(zhuǎn)專業(yè)所帶來的新的學(xué)習(xí)活力和學(xué)習(xí)動力，讓他們在遇到學(xué)習(xí)或生活困難的時候能在第一時間得到幫助。

轉(zhuǎn)專業(yè)的同學(xué)進(jìn)入新學(xué)院后，必定會出現(xiàn)各種不適應(yīng)，有一護(hù)理專業(yè)學(xué)生因課務(wù)太重，不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，整天悶悶不樂，晚上睡不著覺，堅持了一個月，還是提出休學(xué)，針對出現(xiàn)上述情況的學(xué)生，班主任應(yīng)積極做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)校心理輔導(dǎo)中心、輔導(dǎo)員、班級心理委員的作用，定期對轉(zhuǎn)專業(yè)同學(xué)進(jìn)行排查和跟蹤。

轉(zhuǎn)專業(yè)后的學(xué)業(yè)指導(dǎo)是貫徹以“學(xué)生為主體”教育思想的具體體現(xiàn)，是促使學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí)的有效手段，使學(xué)生擺脫過去被動學(xué)習(xí)和強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的局面，通過對轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每一位轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生都能健康快樂地學(xué)習(xí)，完成轉(zhuǎn)專業(yè)后的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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