談化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

李軍剛??

摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的必然要求?；瘜W(xué)是作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，和其他學(xué)科相比，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有具有明顯的優(yōu)勢(shì)。因此，在化學(xué)課堂中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新。本文對(duì)如何精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)作了具體的闡述。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力；興趣；問(wèn)題；實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）16-064-1

隨著科技革命的飛速發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的即將來(lái)臨，培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才已成為社會(huì)發(fā)展的迫切要求。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為從以下幾方面入手，會(huì)取得比較好的教學(xué)效果。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)學(xué)科內(nèi)容具有廣泛的實(shí)用性，化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)課外活動(dòng)則具有趣味性，這兩大特點(diǎn)是教師在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有利條件。為此，教師可在課前精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的、有吸引力的課堂導(dǎo)入，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，使之集中到探求新知識(shí)的境界中去。例如，在學(xué)習(xí)《氨氣》一節(jié)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)空瓶生煙實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備兩個(gè)相同體積的集氣瓶，一個(gè)滴入數(shù)滴濃鹽酸，另一個(gè)滴入數(shù)滴濃氨水，分別蓋上玻璃片，演示時(shí)這樣敘述：“同學(xué)們都覺(jué)得魔術(shù)很神奇，老師今天也為大家表演一個(gè)小魔術(shù)?！苯又褍蓚€(gè)集氣瓶瓶口對(duì)準(zhǔn)，抽去玻璃片，兩瓶?jī)?nèi)立即產(chǎn)生大量白煙。趁同學(xué)們嘖嘖稱奇的時(shí)候，教師可問(wèn)：“同學(xué)們，你們想知道這個(gè)空瓶生煙小魔術(shù)的秘密嗎？”同學(xué)們高聲回答：“想！”這樣就激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了探索的欲望，打開(kāi)了學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

思源于疑，沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)以思維。思維總是從解決問(wèn)題開(kāi)始的。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題或質(zhì)疑性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、分析、比較來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。例如：在講實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)，教師可提出：大理石既可以與鹽酸反應(yīng)也可以與硫酸反應(yīng)，為什么卻要用鹽酸而不能應(yīng)用稀硫酸呢？在講述一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，可利用其性質(zhì)的對(duì)比和分析，從而提出除去雜質(zhì)二氧化碳的方法。在講濃硫酸做氣體干燥劑時(shí)可提出：濃硫酸可干燥氫氣、二氧化碳等氣體，為什么不能干燥氨氣呢？通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，把學(xué)生探索的熱情激發(fā)出來(lái)。

教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識(shí)積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，叩開(kāi)學(xué)生思維的大門，使學(xué)生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，從而有效地調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的思維積極性，這樣可收到預(yù)想不到的效果。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

化學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的自然學(xué)科，它自形成以來(lái)就與生產(chǎn)、生活和社會(huì)有著密切的關(guān)系。教師在備課中應(yīng)該收集和參考一些理論聯(lián)系實(shí)際的生動(dòng)材料，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的活潑情景，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如《化學(xué)2》第二章第二節(jié)關(guān)于原電池的教學(xué)，我是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的，把2mol/L NaOH溶液分裝在兩個(gè)試管中，然后分別投入純鋁片和表面沉積有銅的鋁片各一片，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。后者產(chǎn)生氣泡速率比前者快，在這基礎(chǔ)上向?qū)W生提出下列問(wèn)題：“能否設(shè)計(jì)出比較活潑的金屬作正極、不活潑的金屬作負(fù)極的原電池？”原電池中活潑金屬作負(fù)極、較不活潑金屬作正極，這是學(xué)生熟知的。所以問(wèn)題一提出，馬上有學(xué)生認(rèn)為不可能設(shè)計(jì)出這樣的原電池。但也有學(xué)生聯(lián)系教材中的實(shí)驗(yàn)展開(kāi)了聯(lián)想，聯(lián)想中創(chuàng)造性思維火花產(chǎn)生了，提出了以下設(shè)計(jì)方案：（a）鎂、鋁作電極，浸入NaOH溶液中，鎂的金屬活潑性雖比鋁強(qiáng)，但鎂不跟NaOH溶液反應(yīng)，所以鋁作負(fù)極、鎂作正極；

還有學(xué)生聯(lián)想到鋁遇冷濃HNO3鈍化，又設(shè)計(jì)出另一種方案：（b）鋁、銅作電極，浸入濃HNO3溶液中，鋁的金屬活潑性雖比銅強(qiáng)，但鋁被濃HNO3鈍化作正極，銅作負(fù)極。用電流計(jì)驗(yàn)證，果然符合。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)誘發(fā)學(xué)生突破常規(guī)，跳出原有知識(shí)的框框，能使學(xué)生的思維激活到最佳狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)造能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

四、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要手段?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)積極為學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件。

一是讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了制氫氣的實(shí)驗(yàn)之后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制CO2的實(shí)驗(yàn)。可首先問(wèn)學(xué)生產(chǎn)生CO2有多少種方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，再讓學(xué)生選出實(shí)驗(yàn)室制CO2的反應(yīng)原理，培養(yǎng)學(xué)生求同思維，最后，讓學(xué)生運(yùn)用比較和類比的方法，設(shè)計(jì)出CO2的實(shí)驗(yàn)室制法，培養(yǎng)學(xué)生的類比思維。

二是對(duì)課本的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。如為了保護(hù)環(huán)境，對(duì)課本的氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生勇于評(píng)判，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三是將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)的探究過(guò)程，本身就是知識(shí)的生成過(guò)程，教師要避免把現(xiàn)成的答案和結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，重視通過(guò)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程來(lái)生成新的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

總之，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的客觀要求，而教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。在化學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生處于一種積極參與，理論聯(lián)系實(shí)際的狀態(tài)，使他們的思維能力得到充分的發(fā)展。

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