淺談小學(xué)英語前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)

朱春娥??

摘要：生本教育，就是讓我們把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正動起來，成為學(xué)習(xí)的主人。生本理念中的“先學(xué)后教”是將學(xué)生的“先學(xué)”提到了重要的位置。因此在生本教育下，教師會將下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以淺顯綱要、要點(diǎn)的形式布置，這類作業(yè)為新課做預(yù)備、做鋪墊、做指引。本文從不同課型前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)出發(fā)，探討了前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；前置性作業(yè)；設(shè)計(jì)方法及策略

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）16-052-1

一、不同課型的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)

1.詞匯課前置作業(yè)。學(xué)生利用音標(biāo)拼讀單詞，再跟讀錄音，力求讀音準(zhǔn)確、地道。劃出感覺難記的單詞，探究如何才能更好地記住難詞。

體會：老師要從學(xué)生實(shí)際情況、個別差異出發(fā)，按優(yōu)、中、差三個層次精心設(shè)計(jì)或選編練習(xí)，設(shè)計(jì)布置作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生適合自己的練習(xí)來鞏固和發(fā)展原有的知識，找到自己的位置和信心，讓每個學(xué)生都有收獲。

2.對話課前置作業(yè)。讀對話，理解對話意思，劃出重點(diǎn)詞組小組匯總，小組嘗試根據(jù)對話編對話。

體會：小組合作學(xué)習(xí)是生本教育的一種重要方式，全部由個人完成的作業(yè)，難以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，必須把個人獨(dú)立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合。

3.閱讀課前置作業(yè)。讀課文，理解文意，劃出課文中的短語和句型，短語與句型主要是帶有生字詞的語句或新的語法用法，劃出難句、長句，搞不懂的課上提問。有的時候?qū)W生可能會把握不住重點(diǎn)，老師可以具體的指出幾個知識點(diǎn)，每個小組一個查閱解決，課上再分組講解。

體會：閱讀前置性作業(yè)要體現(xiàn)開放性，增加學(xué)生思考問題的多面性。老師要圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略目標(biāo)以及評價目標(biāo)，有針對性地對部分開放性作業(yè)加以布置，讓學(xué)生“各有說法”，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說”。

4.練習(xí)課前置作業(yè)。出一份練習(xí)題，可以是口頭的、書面的、繪圖的，由學(xué)生課前認(rèn)真完成，并試圖總結(jié)重點(diǎn)句型的用法。

體會：興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有趣的作業(yè)具有一定的吸引力，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動性去完成。

二、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

1.作業(yè)設(shè)計(jì)要“既簡又準(zhǔn)又有別”。“準(zhǔn)”，即要有明確的教學(xué)目標(biāo)。前置性作業(yè)必須是下一個課時教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)航針，當(dāng)學(xué)生看到學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候就能明確自己的任務(wù)是什么，學(xué)生在完成前置作業(yè)時能預(yù)計(jì)和把握下一節(jié)課的主要脈絡(luò)?！昂啞保爸眯宰鳂I(yè)設(shè)計(jì)還必須能夠具體實(shí)施、操作性強(qiáng)，切忌在目標(biāo)設(shè)置上華而不實(shí)，切忌貪多。“有別”，前置學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該具體，針對年級的不同有所選擇。在小學(xué)英語中低年級的前置性學(xué)習(xí)主要是根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容找身邊的、生活中相關(guān)的例子，是一種既有一定范圍、又可以發(fā)揮學(xué)生自主性的活動，帶來的例子，可以用書面或口頭交流，或者是讓學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，談?wù)劇拔伊私饬耸裁?？不理解什么？我有什么問題？我的看法是什么”等，只要學(xué)生接觸過思考過就可以。高年級則可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)前置性的研究作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行具體的研究，可以設(shè)計(jì)研究表格讓學(xué)生用所學(xué)的知識發(fā)現(xiàn)規(guī)律，推導(dǎo)結(jié)論。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)要形式多樣。如果沒有豐富的作業(yè)形式，如果題型總是千篇一律，墨守成規(guī)，學(xué)生容易產(chǎn)生認(rèn)知疲勞，學(xué)習(xí)興趣不濃。因此，前置作業(yè)形式的設(shè)計(jì)應(yīng)具備實(shí)用性，應(yīng)該服務(wù)于課堂教學(xué)。設(shè)計(jì)的學(xué)生活動既要有課前自主活動的內(nèi)容，也要有課堂小組交流、合作部分；既要有課前簡單的應(yīng)用練習(xí)題，也要有課堂知識的加深與拓展。

3.作業(yè)問題設(shè)計(jì)要巧中取巧。為了體現(xiàn)學(xué)生原生態(tài)的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生的真實(shí)思維過程，老師在設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)時，要達(dá)到充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的目的。既然教師已經(jīng)把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，那么怎樣才能有效地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，怎樣才能保證其在先學(xué)過程中注意力集中并處于思維活躍狀態(tài)呢？這就要看作業(yè)問題設(shè)計(jì)的巧妙不巧妙了。

首先教師可以通過不斷追問，打破沙鍋問到底，用幾個小問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，問題環(huán)環(huán)緊扣，刺激學(xué)生不斷思考，不斷獲得新的疑問，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生多角度考慮問題。

其次，教師可以變換思維設(shè)問，激發(fā)學(xué)生積極思考解決問題。同一個問題，可以從不同的側(cè)面、不同的角度提出，讓學(xué)生開闊思路，激發(fā)學(xué)生積極思考。以不斷變換的方式提出問題，學(xué)生的思維方式也在不斷變化，通過相對簡單的問題，保證學(xué)生有足夠的信心和興趣積極思考，更巧妙的是，這些問題有助于學(xué)生找到問題的解決辦法。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次和梯度。設(shè)計(jì)分層前置作業(yè)首先要注意作業(yè)量的分層。學(xué)生存在著個體差異性，設(shè)計(jì)前置作業(yè)需要有一個量的把握。作業(yè)量大不僅影響到前置學(xué)習(xí)的質(zhì)量，且對培養(yǎng)學(xué)生的興趣也有著致命的打擊。在設(shè)計(jì)前置作業(yè)的時候一定要把握好作業(yè)量，可以嘗試“作業(yè)自助餐”的做法，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力及興趣自由地選擇作業(yè)。

其次是作業(yè)難度的分層。作業(yè)難度設(shè)置“眉毛胡子一把抓”，能力有高低的學(xué)生做無差別的作業(yè)，優(yōu)等學(xué)生完成起來“信手拈來輕飄飄”，學(xué)困學(xué)生完成起來“難過登山心焦焦”。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展就會受到遏制，學(xué)習(xí)熱情就會受到挫傷。因此我們要引導(dǎo)學(xué)生用適合自己難度的練習(xí)來進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，找到自己的位置和信心，讓每個學(xué)生都能有收獲，不斷提高英語水平。

總之，為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，首先，我們必須重視前置性作業(yè)，以人為本，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，興趣愛好，有目的地對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)；其次，前置性作業(yè)設(shè)計(jì)得要有實(shí)際性、針對性、趣味性，能充分激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，讓每個學(xué)生都能在預(yù)習(xí)過程中習(xí)得知識、獲得能力、體驗(yàn)成功的喜悅。endprint