小學(xué)語文課程文件變革“路徑依賴”現(xiàn)象分析

劉琦婕

【摘 要】“路徑依賴”指經(jīng)濟(jì)、社會或技術(shù)等系統(tǒng)一旦進(jìn)入某個路徑（不論好壞）， 就會在慣性的作用下不斷自我強(qiáng)化， 并且鎖定在這一特定路徑上。改革開放以來，我國小學(xué)教育改革歷經(jīng)三十余年探索與實踐，形成了以標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向、以市場邏輯為依據(jù)、以課程、教學(xué)、學(xué)校為主要對象的基本路徑。課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）的修訂作為課程改革的重要組成部分，在其制定模式、內(nèi)容及實施上表現(xiàn)出極強(qiáng)的歷史滯后性、模式鎖定等路徑依賴現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)大綱；課程改革；路徑依賴

“路徑依賴”這個概念最早由美國經(jīng)濟(jì)史學(xué)家Paul A .David 提出，指經(jīng)濟(jì)、社會或技術(shù)等系統(tǒng)一旦進(jìn)入某個路徑， 就會在慣性的作用下不斷自我強(qiáng)化， 并且鎖定在這一特定路徑上[1]。從1923年第一份具有嚴(yán)格意義上的課程標(biāo)準(zhǔn)算起歷經(jīng)九十年變遷，小學(xué)語文學(xué)科走過了由“國語”到“語文”的定名，課程文件也歷經(jīng)了“標(biāo)準(zhǔn)”到“大綱”再到“標(biāo)準(zhǔn)”的演進(jìn)[4]，其修訂基本上形成一套固定模式。這種模式使課程文件的編寫具有一定的高度與水平但在實施上缺乏可操作性。在教學(xué)中教師往往拋開專業(yè)水平高的課程標(biāo)準(zhǔn)，以缺乏科學(xué)依據(jù)的教學(xué)參考為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)。值得思考的是：在小學(xué)語文課程文件的修訂與完善過程中，是否也存在著一定的路徑依賴現(xiàn)象使得課程文件的變革難以有新的突破。

一、何為小學(xué)語文課程文件變革的“路徑依賴”

不同學(xué)科對路徑依賴的理解各有不相同， 但也形成了一些共識：路徑依賴既是一種狀態(tài)又是一種過程；早期的偶然歷史事件對系統(tǒng)的發(fā)展軌跡產(chǎn)生一定的影響；路徑依賴強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)變遷中的時間因素和歷史的“滯后”作用，這種“滯后”作用既有可能是歷史事件的結(jié)果造成的，也有可能是歷史本身內(nèi)在的規(guī)則和秩序造成的[2]。基于此我們從框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面分析課程文件改革中的歷史滯后、模式鎖定等路徑依賴現(xiàn)象。

從課程文件的框架結(jié)構(gòu)上看，新中國成立以前的課程文件基本上沿襲1929年的《暫行標(biāo)準(zhǔn)》的框架，只不過或詳或略的增加的“教材”的相關(guān)表述。新中國以后，由于政治、經(jīng)濟(jì)、社會的影響，以及國外語文教育思想的沖擊，我國課程文件經(jīng)歷了十次比較具有重大意義的變革，在“大綱時期”幾乎每五年，小學(xué)語文課程文件就會發(fā)生一次修訂，每一次修訂都是為了順應(yīng)當(dāng)時先進(jìn)的教育理念，在大綱內(nèi)容上進(jìn)行小修小補(bǔ)，直到2001年再次更名為課程標(biāo)準(zhǔn)后才基本穩(wěn)定下來。這樣的變化一方面體現(xiàn)了我國語文教育的求索審思，但另一方面也體現(xiàn)了語文課程文件變革的不穩(wěn)定性，而這種不穩(wěn)定正是課程文件改革過程中歷史滯后性體現(xiàn)。

從課程文件的內(nèi)容看：首先，在很長一段時間內(nèi)，課程文件對語文課程的課程性質(zhì)都沒有明確的說明。早在1929年《小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)國語》就指出“練習(xí)運用本國的標(biāo)準(zhǔn)語，以為表情達(dá)意的工具，以期全國語言相通”這是語文課程的工具性已初見端倪，但是工具性這一性質(zhì)在1963年才首次提出，到2001年《全制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中才明確指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。語文科確有其特殊性，但語文課程性質(zhì)的不確定再一次表現(xiàn)出課程文件改革過程中的歷史滯后性，專家學(xué)者長期將改革的重點放在課程目標(biāo)和課程內(nèi)容上，忽視了對語文科課程性質(zhì)的規(guī)定。其次，課程內(nèi)容的規(guī)定是課程文件的重要組成部分，但這一部分的編寫卻一直是課程文件修訂過程中的薄弱環(huán)節(jié)，表現(xiàn)為課程內(nèi)容與課程目標(biāo)不配套，課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的界限不清等。幾乎所有的課程標(biāo)準(zhǔn)都圍繞聽說讀寫四個方面展開來確定語文科的課程內(nèi)容，對學(xué)生識字、閱讀、寫作等方面分別做相應(yīng)規(guī)定，顯然已經(jīng)形成一種模式，這樣的模式鎖定也是我國長期重視知識積累，忽視語言運用和綜合實踐的文化限定的一種表現(xiàn)。所以到了課程文件改革的深化探索時期，明確了語文課程的人文性，這就使語文教育具有了多方面的作用，即：提升學(xué)生的語文經(jīng)驗和補(bǔ)充學(xué)生的人生經(jīng)驗。這樣的改變實則是課程文件改革過程中對模式、文化鎖定的一種突破。

二、“路徑依賴”對小學(xué)語文課程文件變革的制約與原因

路徑依賴?yán)碚撜J(rèn)為：受正反饋機(jī)制的影響，開放的復(fù)雜系統(tǒng)存在多重均衡與選擇。在這個過程中，究竟誰被選定，取決于小概率事件或偶然性，而與相關(guān)選擇（均衡）的效率無關(guān)。偶然的選擇之所以能主導(dǎo)未來，關(guān)鍵在于規(guī)模效應(yīng)、預(yù)期增強(qiáng)效應(yīng)等自我強(qiáng)化機(jī)制。它們的共同作用，不僅有效降低了單位成本，完善了該選擇的支撐體系，也日益強(qiáng)化了人們的心理預(yù)期。由此，即使有更好的選擇，在個體意義上的轉(zhuǎn)換成本也不高，人們的選擇將還是鎖定于既定的技術(shù)（制度）之中。鎖定的更深層原因，還在于基于心智的、歷史的和文化的以及意識形態(tài)的人類認(rèn)知所導(dǎo)致的有限理性，以及制度集、行為集和技術(shù)集交互所生成的嵌入性系統(tǒng)障礙[3]。

課程文件變革過程中的模式鎖定和歷史滯后性制約了課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的具體化、可操作化進(jìn)程，其中最明顯的就是課程目標(biāo)的粗放不具體。我們的課程目標(biāo)在內(nèi)容上順應(yīng)時代，但在形式上卻是歷史的沿襲，刻著歷史文化的烙印，表現(xiàn)出教育改革的惰性與不徹底。其次課程目標(biāo)始終缺乏課程內(nèi)容的支撐[5]，教師拿到教材對照課標(biāo)常常不知道要教什么，教學(xué)目標(biāo)定不下來，教學(xué)內(nèi)容充滿隨意性。需要明確的是，一份完整的課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程目標(biāo)和課程內(nèi)容應(yīng)該是同等重要的，或者說對課程內(nèi)容的規(guī)定應(yīng)該更細(xì)致。長久以來，我們的課程目標(biāo)總是順應(yīng)時代的要求不斷的更新調(diào)整，但是課程內(nèi)容卻沒有跟上變化，不變的課程內(nèi)容對變化的課程目標(biāo)形成的阻礙使其并不能夠?qū)崿F(xiàn)。

三、小學(xué)語文課程文件改革的路徑突破

小學(xué)語文課程文件修訂次數(shù)之多一方面說明我們的課程改革緊隨時代腳步，但另一方面也說明改革的成效始終是不顯著的，這就需要通過從以下幾個方面的努力來破除課程文件改革的路徑依賴。首先，要通過提高課程文件的實證性來破除歷史滯后性。課程文件的編寫是一項非常嚴(yán)肅的工作，應(yīng)建立在大量相關(guān)研究結(jié)論和證據(jù)的基礎(chǔ)上[6]，比如對學(xué)生的識字量、閱讀量方面的的要求，不能再是以往課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）的沿襲，應(yīng)該多做相關(guān)的科學(xué)研究，重視收集有關(guān)的研究證據(jù)和結(jié)論，使其建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)之上。這樣制訂的標(biāo)準(zhǔn)才能經(jīng)受住理論和實踐的檢驗，正確地引導(dǎo)和促進(jìn)語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。其次，要在課程內(nèi)容上下功夫來破除模式鎖定。長期以來，我們的課程文件存在著課程目標(biāo)不具體、操作性差、難以評估等問題。有學(xué)者認(rèn)為通過目標(biāo)的細(xì)化可以突破其模式鎖定，但是目前我們的課程標(biāo)準(zhǔn)中存在的巨大問題不在目標(biāo)上而是在課程內(nèi)容上，課程內(nèi)容的不明確，不具體，導(dǎo)致了課程目標(biāo)的難以操作。在課程內(nèi)容上下功夫，明確學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，如何學(xué)，如何學(xué)會，是未來制定一切標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點與歸宿。

四、小結(jié)

“路徑依賴”現(xiàn)象的存在并非偶然，它是制度更替必然要經(jīng)過的程序。改革之路漫漫應(yīng)該且必須要借鑒以往的經(jīng)驗與教訓(xùn)，這種不斷犯錯不斷改錯的過程也正是破除路徑依賴的過程。改錯的前提是發(fā)現(xiàn)錯誤，破除鎖定的前提是發(fā)現(xiàn)哪里被鎖定了，自2011年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布以來，又一個五年過去了，仍存在教師把課標(biāo)“扔一邊”的現(xiàn)象，“扔一邊”不是完全不看而是對課標(biāo)的理解不透徹。當(dāng)然這與課標(biāo)的編寫有關(guān)系，但也教師本身也有責(zé)任，要想破除路徑依賴更需要多方面形成合力。

參考文獻(xiàn)：

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