探析初中英語教學中的課堂導入策略

唐娟

【摘 要】傳統(tǒng)單一的知識傳授方法已經不能滿足初中生英語學習的要求了，要采取措施激發(fā)學生學習的興趣，就必須增大英語課前的熱身和導入。本文將貼近生活積極創(chuàng)新初中英語教學課堂，以日常生活為基礎強化初中英語課堂的導入，并增強其趣味性、關聯(lián)性、生活性，從根本上提升初中英語課堂的教學質量。

【關鍵詞】初中；英語教學；課堂導入；導入策略

如何采取有效的導入策略進入新課，增強導入課程的趣味性和有效性，還存在著許多誤區(qū)和制約因素。一方面學生對于英語課堂導入的參與性不足；另一方面，教師的指導作用不足，沒有充分挖掘學生的學習興趣與意識。因此，必須強調英語課程導入形式的新穎性，合理設計與英語教學內容相關的導入課程，在充分調動起學生學習興趣的基礎上，集中學生的注意力。

一、增強英語導入課程的趣味性

現(xiàn)階段，初中英語教師在開始課程之前，常常是采取鞏固以往知識或者選擇單詞講解的方式，旨在掃除英語課文學習的難題與障礙。但是，這樣固定不變的內容導入方式，大大降低了學生學習的興趣。學生只是機械地記憶和鞏固知識，有的學生集中不了精神，甚至在導入課堂教學時分心，在導入內容教學完成后，無法回到上課正題繼續(xù)學習。而且有些單詞可能會超出初中學生的認知范圍，進行單詞導入不僅弱化了導入課的作用，也無法實現(xiàn)英語語言應用的目的。因此，必須增強英語課程導入的趣味性，采取有效的、有趣的方法全面推進英語詞匯復習式導入，并切實增強英語導入課的實效。比如，初中七年級下學期Unit 7主要是圍繞“How do you make a banana milk shake？”來談的，整個單元都是關于食物的名詞與制作食物的動詞，如peel、pour into等。在新課開始之前，就可以利用其他工具增強教學的具體性與形象性，利用多媒體進行圖片展示，或者購買一些材料動員學生做動作、其他學生猜單詞的方式，充分挖掘和調動學生的積極性，引導學生在牢固掌握單詞的基礎上，深入理解和掌握單詞的詞性。

二、以英語教材為基礎加強其與導入環(huán)節(jié)的關聯(lián)性

英語導入內容不能與接下來的教學課程脫節(jié)，否則會導致學生摸不著頭腦，大大降低他們的學習注意力。因此，應以英語教材為基礎加強其與導入課程的關聯(lián)性，借助多媒體信息設備在英語教學中的應用，擴大英語課堂導入課程的容量，根據英語教材合理植入一些相關的圖片、影音資料等。與此同時，不同的教學內容，應采取不同的方法來表達和選擇導入課教學形式。例如在初一英語Unit 2，講解“Its raining”時，可以借助多媒體視頻與相關歌曲表達雨聲，也要選擇好播放節(jié)奏與歌曲節(jié)奏，強化視頻內容、教學內容與英語教材的一致性，引導學生在導入課中真正感受到雨的節(jié)奏，從而順勢而為，進入正題。

三、貼近學生生活科學選擇導入教學內容

導入教學內容豐富多樣，在眾多的導入教學形式中如何科學選擇，是英語教師較為頭疼的問題。因此，應該貼近學生生活科學選擇導入教學內容與教學方法，深入挖掘學生日常生活中的話題與感興趣的事物，在英語導入課程教學中，推進日常生活與教學的融合，并采用提問式導入、直接導入、游戲導入等多種方法，讓英語教育真正走進學生的生活中。一方面，必須減少英語教學過程中一些程式化問題的重復提問與使用，減輕學生厭倦與思維層面的惰性，力爭創(chuàng)新導入課程教學方式與手段；另一方面，應強化導入課程內容與當堂英語教材教學內容的結合，緊密聯(lián)系英語當堂教學內容，為接下來的新課進行鋪墊。比如，教師在一些英語導入話題中可以采取問題切入法，根據學生日常生活與學習合理設計導入問題，無論是采取開放的方式，還是選擇半開放性的話題，都可以有效地激發(fā)學生的學習興趣。

四、強化德育教育在英語課堂導入課程中的滲透

在初中英語教學過程中采取有效的課程導入策略，必須以激發(fā)學生英語學習動機為基礎，強化德育教育在英語課堂導入課程中的滲透，推進英語知識教育與德育教育、情感教育的結合。一方面，應強化英語教師的培養(yǎng)，全面貼近學生的學習與生活，提升其觀察力、親和力，并感染和動員學生加入到趣味化的英語導入課堂設計中，進一步引導學生發(fā)現(xiàn)英語的魅力，聚精會神，從教學實際出發(fā)，強化師生的信息交流與情感交流，提高英語導入課程教學的活力。另一方面，充分挖掘英語語言在增強學生情感體驗方面的優(yōu)勢，全方面滲透德育教育。

五、發(fā)揮好學生在英語課程導入中的主體作用

要發(fā)揮好學生在英語課程導入中的主體作用，建立健全英語課程導入教學評價體系，克服英語教學中出現(xiàn)的各種問題，就必須以提升學生英語素質為方向、提升英語導入課程的有效性。學生必須發(fā)揮好主體作用，以主人翁的身份主動積極投入到英語課堂導入課程的設計中，為英語導入課程教學創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。教師也要對英語導入課程效果、學生表現(xiàn)進行科學嚴謹的評價，在更好地把握初中英語教學目標的基礎上，樹立嚴謹的態(tài)度，采用科學合理的評價方法和手段，并從提升學生注意力出發(fā)，認真從教學質量、教學方法、教師素質等方面來全面提高英語導入課程的質量。當然，這也要求立足于初中生英語教學活動，科學設計英語導入課程的教學評價方案，并從激勵和引導的角度出發(fā)，建立以教學評價為導向的英語課程導入思想，積極組織教師互評、學生評定等方式，引導教師準確把握英語教學環(huán)境、改進英語導入課程的教學方法，并從學生學習需要出發(fā)優(yōu)化英語導入策略、優(yōu)化課堂教學組織活動，堅持“以學生發(fā)展為本”提升學生在英語課程學習中的發(fā)展能力和創(chuàng)造能力。

六、結束語

要激發(fā)學生英語學習的興趣，提升他們在課堂上的注意力，促使他們聚精會神、全神貫注進行英語學習，就必須把握好新課程改革的基本理念，立足于初中英語教學的實際情況采取有效的課程導入策略。這也要求我們必須創(chuàng)新思路、與時俱進，打開英語導入課堂的新局面，在準確把握英語教材內容的基礎上，切實增強英語導入課程的趣味性，以英語教材為基礎加強其與導入課程的關聯(lián)性，貼近學生生活科學選擇導入教學內容，強化德育教育在英語課堂導入課程中的滲透，并發(fā)揮好學生在英語課程導入中的主體作用，從而全面推進導入課程為英語教學創(chuàng)造的良好教學氛圍，提升英語課堂教學的質量。

參考文獻：

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