語文學(xué)科互助式學(xué)習(xí)與互動(dòng)式課堂模式下的詩詞教學(xué)

禹淼+裴紹風(fēng)

摘 要：隨著語文課堂教學(xué)能力的加強(qiáng)，核心素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的不斷提升，課堂模式也在此過程中不斷演進(jìn)。其實(shí)在語文課堂中更能彰顯學(xué)生的人文素養(yǎng)與人文情懷。經(jīng)過近階段筆者切身的研究探討，如今的語文學(xué)習(xí)，沒有廣泛的閱讀，沒有深厚的積累，僅憑考前臨陣磨槍已不能在考試中獲得理想成績(jī)。杜絕任何浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度，才是教者在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生知曉的。試卷中的詩歌鑒賞往往是學(xué)生撓頭，甚至放棄作答。如何在互助式學(xué)習(xí)與互動(dòng)式課堂中展開詩詞教學(xué)，提升學(xué)生鑒賞水平與答題能力，值得我們探討深思。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 互助式學(xué)習(xí) 互動(dòng)式課堂 詩歌鑒賞

很多同學(xué)對(duì)詩歌鑒賞的題往往抱著得分全憑靠蒙的態(tài)度，課堂內(nèi)的詩歌教學(xué)也被很多同學(xué)單純地理解為只要能背下來就萬事大吉。課外是課堂的延展，很多同學(xué)并沒有真正地理解，課堂上學(xué)習(xí)的古詩文更是為我們獨(dú)立的去閱讀課外詩詞奠定了必不可少的基礎(chǔ)。所以課上教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，也成了當(dāng)前我們與學(xué)生亟待解決的問題。

互助式學(xué)習(xí)不僅可以集思廣益，讓學(xué)生在思考中得到進(jìn)步，更能讓他們不斷地發(fā)現(xiàn)問題，開闊思路?；?dòng)式課堂教學(xué)又能讓學(xué)生的表達(dá)能力在教師的引導(dǎo)下得以提高，更能讓教師與學(xué)生在知識(shí)情感上產(chǎn)生共鳴。這種教學(xué)手段能起到較好的深化知識(shí)的能力，但對(duì)教師與學(xué)生的課前準(zhǔn)備，課上互動(dòng)又有著較高的要求。有效地布置作業(yè)，劃分小組合作互助，匯總各小組課前準(zhǔn)備，課上精簡(jiǎn)問題與答案，這些都是教師與學(xué)生需要做的工作。

我在課下與課堂上引進(jìn)了這個(gè)教學(xué)模式，并在后來的反思與實(shí)踐中不斷整合，課上實(shí)踐，課下反饋。總體來說，已初顯成效。例如在講到人教版高中語文必修三《秋興八首》的時(shí)候，我通過導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，列舉了需要學(xué)生課下小組互助的幾個(gè)問題，包括作者簡(jiǎn)介，作者寫作風(fēng)格與代表作，背景介紹，分四小組賞析首頷頸尾四聯(lián)的內(nèi)容，匯總小組在預(yù)習(xí)中的問題，有感情的閱讀并背誦等問題。通過課前小組學(xué)案完成情況，很多同學(xué)能夠在課下大量的翻閱材料，課在課前提問中得到了匯總。例如在介紹作者時(shí)，課堂上有這樣一段對(duì)話：

生：杜甫字子美，官至左拾遺，工部員外郎，所以又有世稱杜拾遺，杜工部。自號(hào)少陵野老，是我國(guó)唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，被奉為“詩圣”。

師：古人的名字很多，杜甫：杜少陵。王維官至尚書右丞，王右丞；韓愈是昌黎望族，韓昌黎，柳宗元：柳河?xùn)|。

生：與李白合稱李杜（大李杜）。

師：李杜分大小，小李杜：李商隱，杜牧。

生：杜甫一生寫詩一千五百多首，其中很多是傳頌千古的名篇，比如“三吏”和“三別”。

師：我們初中學(xué)過石壕吏：暮投石壕村，有吏夜捉人，老翁逾墻走，老婦出門看...存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣。

生：杜甫流傳下來的詩篇是唐詩里最多最廣泛的，是唐代最杰出的詩人之一，對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。是現(xiàn)實(shí)主義詩歌的代表作。

師：杜甫作品被后人稱為“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。”

生：在詩歌風(fēng)格上有這樣一句話：浪漫飄逸李太白，沉郁頓挫杜子美。

師：非常好，我們剛學(xué)過李白的《蜀道難》，在學(xué)完杜甫的詩三首之后，我希望大家能把兩人的詩歌風(fēng)格對(duì)比起來背誦。

生：我們學(xué)過他的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，里面的安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。

生：我們學(xué)過他的《春望》，國(guó)破山河在，城春草木深。

生：我們學(xué)過他的《望岳》，會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

師：我還喜歡他的名句：“讀書破萬卷，下筆如有神”；喜歡他的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”；喜歡他的“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。

這段課前關(guān)于作者的簡(jiǎn)介，在學(xué)生充分的做了預(yù)習(xí)功課后，經(jīng)過教師課堂的串講，不僅讓學(xué)生深刻地回憶起了我們熟悉的杜甫，更讓我們把杜甫的生平、詩風(fēng)、作品巧妙地結(jié)合了起來。

課下的互助式學(xué)習(xí)讓學(xué)生翻閱大量的資料，經(jīng)過匯總整合，篩選出疑問并有效的吸收預(yù)習(xí)內(nèi)容。課上又經(jīng)過教師有針對(duì)性的提問，集思廣益，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中互助。詩詞教學(xué)中還有一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式就是以讀促學(xué)，在品讀中體會(huì)作者在作品中蘊(yùn)含的情感。這個(gè)教學(xué)過程更適合小組課前課上互助。可以讓小組成員找覺得與詩詞內(nèi)容相吻合的配樂，在配樂中根據(jù)作者在作品中意象的把握，有情感的朗讀課文。在講授蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，有同學(xué)找到了配樂《云水吟》、《十面埋伏》十分貼切主題。在講授李清照《醉花陰》、《聲聲慢》時(shí)，也有同學(xué)找到了較孤婉凄柔的《傷別離》、《琵琶語》。這些不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是提前對(duì)所預(yù)習(xí)的文本有了一個(gè)全面的個(gè)性化的解讀。此外，學(xué)生之間也會(huì)有針對(duì)文本內(nèi)容的互動(dòng)，也就是我們所說的生生互動(dòng)。在生生互動(dòng)中，很多同學(xué)能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓同學(xué)們?cè)趥€(gè)性化解讀中得到提升，記載需要在課堂中解決的問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)--解讀--課堂--課后這一環(huán)節(jié)中得到真正的能力提升。

通過近一個(gè)學(xué)期的跟蹤調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在古文賞析，特別是賞析詩詞上的能力有了很大的提升，懂得了拿到一首陌生的詩詞，應(yīng)該做的事情。這樣考試中能夠讓他們做題有的放矢，有效達(dá)到日常學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目的。endprint