基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

李旭峰

【摘 要】在最近幾年當(dāng)中微課與反轉(zhuǎn)課堂成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的應(yīng)用趨勢，大量的教學(xué)實踐也充分說明基于微課與反轉(zhuǎn)課堂可以有效提高教學(xué)效率。但是從現(xiàn)階段初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代化教育技術(shù)的使用還相對較為薄弱，從而束縛了初中英語教學(xué)效率的進(jìn)一步提升?；诖朔N情況，在本文當(dāng)中，筆者將基于微課的反轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中英語教學(xué)當(dāng)中，并從微課設(shè)計、以學(xué)生為主體以及加強教學(xué)反饋三個方面論述了具體的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語

一、引言

信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)也得到了迅速的發(fā)展，微課與翻轉(zhuǎn)課堂就是建立在信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的一種現(xiàn)代化教育技術(shù)。微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合使用不僅有效實現(xiàn)碎片化教學(xué)，同時還可以實現(xiàn)知識內(nèi)化的課堂轉(zhuǎn)移，從而有效提高教學(xué)效率。因此，將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中英語教學(xué)當(dāng)中可以有效提高初中英語教學(xué)效率，從而滿足學(xué)生的實際需求。目前階段已經(jīng)有部分教師嘗試將微課以及反轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中英語教學(xué)當(dāng)中，但是從具體的應(yīng)用狀況來看，還存在著許多需要進(jìn)一步完善的問題。因此，在本文當(dāng)中，筆者首先對基于微課的反轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了簡單的介紹，最后結(jié)合自己的實際工作經(jīng)驗論述了對應(yīng)的應(yīng)用策略。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂簡介

微課是一種通過視頻錄制技術(shù)將授課內(nèi)容做成小視頻的教育技術(shù)，微課最早誕生于美國的科羅拉多州，當(dāng)?shù)匾凰鶎W(xué)校的兩位初中化學(xué)教師為了滿足部分因天氣原因無法按時上課學(xué)生的實際需求，將授課內(nèi)容錄制成視頻交給學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法此后在教育領(lǐng)域當(dāng)中快速開始傳播。微課的主要特征在于短小凝練，一般情況下，微課都在10分鐘以內(nèi)，同時每個微課也都是針對具體的知識細(xì)節(jié)所設(shè)計的，從而可以有效滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的實際需求。建立在微課的基礎(chǔ)之上，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸開始迅速發(fā)展起來，所謂反轉(zhuǎn)課堂學(xué)生需要在課后完成相關(guān)知識的外化，而在教師的引導(dǎo)之下，在課堂中完成相關(guān)知識體系的內(nèi)化，這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)順序時間是完全顛倒的，因此被稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂與微課之間存在著天然的聯(lián)系，即反轉(zhuǎn)課堂往往需要以微課為載體才能實現(xiàn)，教師需要提前將相關(guān)的知識體系錄制成微課，并上傳到教學(xué)平臺當(dāng)中，運行學(xué)生在課后通過微課進(jìn)行相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，最后在課堂當(dāng)中進(jìn)行知識體系的建構(gòu)。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

（一）加強微課的設(shè)計

在上文當(dāng)中筆者已經(jīng)指出了微課是實現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，只有建立在微課的基礎(chǔ)之上反轉(zhuǎn)課堂才能得以實現(xiàn)。因此，微課的質(zhì)量已經(jīng)成為影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。同時，雖然維課的內(nèi)容相對較短，但是卻包含了具體知識點中的所有內(nèi)容，同時還需要盡量將知識點進(jìn)行簡化處理，這就要求教師必須要對微課進(jìn)行仔細(xì)的設(shè)計，才能保障學(xué)生在使用微課的過程當(dāng)中能夠獲得更多的知識內(nèi)容。在進(jìn)行微課設(shè)計過程當(dāng)中，教師首先需要對整體的知識體系具有深刻的了解，實現(xiàn)知識體系的有效劃分，并針對不同的知識細(xì)節(jié)設(shè)計出對應(yīng)的微課。其次，在進(jìn)行微課設(shè)計的過程當(dāng)中，教師需要對微課的組織方式進(jìn)行全面的分析與研究，將具體的知識內(nèi)容更加直接的展示在學(xué)生面前。

（二）遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則

翻轉(zhuǎn)課堂是基于以學(xué)生為主體思想的現(xiàn)代化教學(xué)模式，因此，將其應(yīng)用于初中英語教學(xué)的過程當(dāng)中教師必須要遵循以學(xué)生為主體的基本原則，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，真正的融入到教學(xué)的全過程當(dāng)中。這就要求教師需要對教學(xué)的全過程進(jìn)行全面的分析并強化教學(xué)設(shè)計，加強探索性與引導(dǎo)性問題的應(yīng)用。例如，教師在進(jìn)行人教版九年級英語上冊Unit 4 I Used to be afraid of dark的教學(xué)過程當(dāng)中，在微課當(dāng)中設(shè)計了不同人物發(fā)型的對比與分析，從而引起了學(xué)生的關(guān)注，而在課堂教學(xué)當(dāng)中則采用話劇扮演的方式讓學(xué)生扮演不同的人物形象，從而激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。通過這種方式，學(xué)生更加深入到教學(xué)的全過程當(dāng)中，提高了教學(xué)效率。

（三）注重教學(xué)反饋

微課的出現(xiàn)使得教師的教學(xué)任務(wù)得到了大幅度的緩解，尤其是在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師甚至不再需要使用大量的板書進(jìn)行教學(xué)，但是這并不意味著教師在使用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行初中英語的教學(xué)過程當(dāng)中可以完全放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。其中較為關(guān)鍵的一個問題就在于加強對教學(xué)反饋的關(guān)注。由于在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)當(dāng)中，知識的外化是放在課堂之外，即學(xué)生需要在課余時間通過微課對相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“預(yù)習(xí)”，但是這種“預(yù)習(xí)”與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)之間在深度方面存在著較大的差異，由于不同學(xué)生在實際認(rèn)知能力方面所存在的差異，必然會導(dǎo)致部分學(xué)生在“預(yù)習(xí)”的過程當(dāng)中無法達(dá)到基本要求，這必然會影響到學(xué)生在課堂中知識體系的構(gòu)建。因此，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中必須要關(guān)注與每一個學(xué)生，從學(xué)生所反饋的信息當(dāng)中分析其在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所遇到的相關(guān)問題，并給與必要的幫助，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

基于微課的反轉(zhuǎn)課堂可以有效提高教學(xué)效率，因此，將其應(yīng)用到初中英語教學(xué)當(dāng)中具有一定的必要性。在本文當(dāng)中筆者結(jié)合自己的實際工作經(jīng)驗，對基于微課的反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語中的具體應(yīng)用策略進(jìn)行了分析與研究，旨在促進(jìn)其在初中英語教學(xué)中的進(jìn)一步使用，提高初中英語教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]高亞利.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂模式”在職業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用——以《So much to do before we travel》口語課為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017，（03）：317-318+320.

[2]范莉.淺析微課與翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用（下）——評《微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課實操教程》[J].中國教育學(xué)刊，2016，（07）：146.

[3]邵溢，許俊.“公共英語教考分離”環(huán)境下的教學(xué)改革探討——基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建和應(yīng)用研究[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，（01）：92-96.

[4]金燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐研究——以《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].職教論壇，2014，（23）：55-58.endprint