小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課“主動(dòng)、合作、創(chuàng)造”教學(xué)模式

夏巖

摘 要：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“主動(dòng)、合作、創(chuàng)造”教學(xué)模式的建構(gòu)，使學(xué)生達(dá)到了創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)狀態(tài)和境界，體現(xiàn)了學(xué)生合作性學(xué)習(xí)，起到事半功倍的效果

關(guān)鍵詞：目標(biāo) 主動(dòng) 合作 創(chuàng)造

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主渠道，以改變課堂教學(xué)為突破口，科學(xué)施教。我市在探索培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)過(guò)程中依據(jù)課改理念，指導(dǎo)綱要精神，經(jīng)過(guò)幾年研究構(gòu)建了“主動(dòng)、合作、創(chuàng)造”的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式。它的操作步驟是：明確目標(biāo)確定主題、 創(chuàng)設(shè)情景開展活動(dòng)、突出主題倡導(dǎo)自主、合作探究自由創(chuàng)造、展示成果評(píng)議完善、暢談收獲拓展延伸。

一、明確目標(biāo)確定主題

目標(biāo)是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)指針，也是整節(jié)課評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。在確定每個(gè)活動(dòng)主題前，要依據(jù)小學(xué)階段具體目標(biāo)確定主題。教師在開學(xué)初可以結(jié)合學(xué)校工作，和學(xué)生年齡特點(diǎn)，進(jìn)行寫計(jì)劃。比如：每年4—5月份是野菜上市季節(jié)，這時(shí)教師及時(shí)抓住這一時(shí)機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合季節(jié)確定活動(dòng)主題《家鄉(xiāng)的野菜》；每年春秋兩季適合放風(fēng)箏，帶領(lǐng)學(xué)生確定《制作風(fēng)箏》；清明節(jié)之時(shí)《向英雄致敬》；結(jié)合學(xué)生近視眼率很高的身邊事情，確定《近視眼小調(diào)查》；學(xué)生喜歡到大自然中去，《設(shè)計(jì)秋游計(jì)劃》等活動(dòng)主題。教師依據(jù)目標(biāo)教，學(xué)生依據(jù)目標(biāo)學(xué)，從而他們的智慧力量更加積極地投入到這種活動(dòng)中去。

二、激發(fā)興趣開展活動(dòng)

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)里，若能創(chuàng)設(shè)出一種情境，喚起學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生躍躍欲試的心理或舉動(dòng)，就會(huì)為下一步的學(xué)習(xí)奠定良好的心理基礎(chǔ)。《有趣的食雕》一課，教師先讓學(xué)生看一段視頻，然后讓學(xué)生說(shuō)“看到了什么？學(xué)生在觀看錄像后都興高采烈地發(fā)言，用了許多詞匯來(lái)描述：餐桌上有美麗的孔雀開屏，有盛開的牡丹花等”，在學(xué)生充分表達(dá)了自己驚奇喜悅的感覺(jué)之后，老師可總結(jié)出 這些菜肴都是用食物雕刻的。這些花卉和動(dòng)物給人一種增加食欲、增添歡樂(lè)氣氛的感覺(jué)。從而引出新課。這樣的導(dǎo)言生動(dòng)直觀，由淺入深，將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到新課上來(lái)。今年5月28日全市教研會(huì)上《紙牌搭高》一課，教師充分運(yùn)用多媒體資源，上課伊始，利用課件與音效的結(jié)合，創(chuàng)造一種神秘的氛圍，將學(xué)生引入到教師創(chuàng)設(shè)的紙牌魔術(shù)情境中，讓學(xué)生看屏幕每人記住一張牌，然后輕輕地閉上眼睛，老師一聲令下，請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛看看你的牌還在不在，學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)記住的牌都不見(jiàn)了，疑問(wèn)？震驚？好奇？順利導(dǎo)出課題：紙牌搭高?！赌葹跛谷Α氛n堂伊始，教師出示紙條讓學(xué)生齊讀：正面“班主任孫紅”，反面“班長(zhǎng)馬靜蕊”，利用莫比烏斯圈把班主任姓名和班長(zhǎng)姓名大調(diào)換，“孫紅班長(zhǎng)，馬靜蕊班主任”，形成收尾相連的一句話了。讓學(xué)生形成認(rèn)知上強(qiáng)烈反差與沖突，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生一探究竟，激發(fā)了學(xué)生的活動(dòng)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以設(shè)計(jì)其它導(dǎo)言?？傊?，無(wú)論采用什么方式引入新課，都要力求達(dá)到“課伊始，趣亦生”的效果，把學(xué)生的注意力引向特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)軌道上來(lái)，做到導(dǎo)言簡(jiǎn)潔、明確、恰到好處。

三、突出主體倡導(dǎo)自主

指導(dǎo)綱要基本理念第3條指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好及特長(zhǎng)，鼓勵(lì)自主選擇主題，主動(dòng)參加活動(dòng)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如：一次教研活動(dòng)中《家鄉(xiāng)的野菜》一課，大主題確定后，教師和學(xué)生共同梳理了幾個(gè)問(wèn)題，野菜包括多少種 ？野菜的生長(zhǎng)環(huán)境和地點(diǎn)？ 野菜成熟時(shí)間？ 野菜食用方法？食用野菜應(yīng)注意什么？ 野菜的食用價(jià)值和營(yíng)養(yǎng)？ 野菜在市場(chǎng)上的行情 ？食用野菜注意什么等，接下來(lái)老師放手讓學(xué)生自己選擇要研究的小主題。這樣教師和學(xué)生共同梳理選題范圍，由扶到放，符合學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，給學(xué)生留有自主選擇問(wèn)題和個(gè)性發(fā)展的空間。

四、合作探究自由創(chuàng)造

這一環(huán)節(jié)是基于學(xué)生興趣和需要，通過(guò)操作性材料或工具，將學(xué)生的創(chuàng)意或想法付諸實(shí)踐并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造物的過(guò)程。在調(diào)研中看到老師是這么做的，《做風(fēng)箏》一課，通過(guò)學(xué)習(xí)做菱形風(fēng)箏，學(xué)生在掌握了方法后小組成員做出了魚形風(fēng)箏，蝴蝶風(fēng)箏等。在今年我市小學(xué)教研活動(dòng)中張丹丹老師所授的《紙牌搭高》一課，先是讓學(xué)生嘗試使一張紙牌站立，接下來(lái)由小組成員發(fā)揮聰明才智，集思廣益，成功把紙牌搭高，有的高度可達(dá)1米多，還有的小組搭成摩天大樓形狀，學(xué)生的思維有突破性和創(chuàng)造性。周曉麗老師的《莫比烏斯圈》一課，教師設(shè)計(jì)了小組合作探究，先是二分之一剪的規(guī)律，之后設(shè)疑：三分之一剪會(huì)是怎樣的呢，四分之一剪，五分之一剪呢？讓學(xué)生大膽猜測(cè)，不同等分下的相同規(guī)律探究。適時(shí)鼓勵(lì)，學(xué)生以小組為單位獨(dú)立完成。其實(shí)早在一百多年前這一問(wèn)題困擾了多少個(gè)科學(xué)家，今天把它拿到課堂上來(lái)讓經(jīng)驗(yàn)不豐富的孩子們完成有些困難，所以這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成小組合作。通過(guò)合作真正地讓知識(shí)流淌起來(lái)，一個(gè)人認(rèn)知點(diǎn)變成清晰而又豐富的多個(gè)人認(rèn)知點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生呈現(xiàn)多向發(fā)散思維狀態(tài)，呈現(xiàn)出智慧的火花。

五、展示成果評(píng)議完善

評(píng)價(jià)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課上一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生完成作品后，教師組織生生評(píng)或師生評(píng)或自我評(píng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括技能掌握和運(yùn)用情況、實(shí)際操作的正確性、科學(xué)性和熟練程度、參與活動(dòng)的態(tài)度、小組合作效果等，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師在指導(dǎo)《做蛋撻》一課，當(dāng)學(xué)生烤出蛋撻后，互相品嘗，談?wù)劯髯缘母杏X(jué)，有什么不足可提出，學(xué)生們紛紛說(shuō)：有的蛋撻餡太嫩，有的蛋撻皮不酥，怎么解決，學(xué)生會(huì)說(shuō)出解決辦法。這樣通過(guò)學(xué)生自我反饋，了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并對(duì)下一步探究體驗(yàn)做出自主性調(diào)節(jié)。

六、暢談收獲拓展延伸

這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞活動(dòng)目標(biāo)，對(duì)當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括歸納，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)概況，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí)和掌握。綜合實(shí)踐活動(dòng)課技能技巧體驗(yàn)與實(shí)踐能力探究能力，不是一節(jié)課能形成的，需要在課后來(lái)完成。例如：《紙牌搭高》一課即將結(jié)束時(shí)教師說(shuō)，活動(dòng)開始時(shí)同學(xué)們記住的紙牌都不見(jiàn)了，哪去了呢？怎么就沒(méi)了呢？請(qǐng)同學(xué)們利用業(yè)余時(shí)間探究一下。設(shè)計(jì)此延伸符合學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)和好奇心，給學(xué)生留有個(gè)性發(fā)展的空間。

總之：此教學(xué)模式形成了學(xué)生主動(dòng)、合作、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力和探究精神，登上了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的臺(tái)階，并取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》endprint