培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力的嘗試

石世海

摘 要：數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力，屬于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)范疇。本文闡明了：通過(guò)讀圖、口算、學(xué)生動(dòng)手操作、應(yīng)用題教學(xué)等提高低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力的道理，以及課堂教學(xué)中行之有效的方法，值得一學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí) 數(shù)學(xué)教學(xué) 口頭表達(dá)能力 培養(yǎng)

修訂后的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)指出：“數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語(yǔ)言、思想和方法，是一切重大科技發(fā)展的基礎(chǔ)?！边@是屬于數(shù)學(xué)核心的素養(yǎng)問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)啟蒙階段的學(xué)生就應(yīng)引起足夠重視。我地的土家族學(xué)生由于受土家母語(yǔ)和地方方言母語(yǔ)的影響，再加上交通閉塞與外界接觸少，他們顯得孤僻、內(nèi)向、害羞，在課堂上舉手發(fā)言的很少。他們連漢語(yǔ)普通話都不會(huì)講，對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言更是感到陌生。學(xué)生的口頭表達(dá)能力的好與差，直接體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握的程度。因此提高他們的數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量都能起到十分重要的作用。筆者在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力作了一些嘗試。具體做法是：

一、通過(guò)讀圖培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

低年級(jí)數(shù)學(xué)課本十分注重主題圖的功能，有的通過(guò)單一的主題圖提供數(shù)學(xué)信息，有的通過(guò)圖和在圖下加上簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明，提供數(shù)學(xué)信息?，F(xiàn)行小學(xué)低年級(jí)課本中，編了許多插圖，將數(shù)學(xué)知識(shí)隱涵在圖畫(huà)里面，這樣符合低年級(jí)學(xué)生的形象思維方式。針對(duì)課本的這個(gè)特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，理解圖意，并指導(dǎo)學(xué)生按照順序，用較為準(zhǔn)確的口頭語(yǔ)將圖意完整的表達(dá)出來(lái)。如，教“6的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生讀課本的主題圖，然后問(wèn)：這幅圖上有些什么人？圖上一共有幾個(gè)人？通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的觀察和思考，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)：“圖上有3個(gè)男的，3個(gè)女的，一共有6個(gè)人。”有的說(shuō)：“圖上有1個(gè)老師，5個(gè)學(xué)生，一共有6個(gè)人。”還有的說(shuō)：“圖上有4個(gè)短頭發(fā)的，有2個(gè)長(zhǎng)頭發(fā)的，一共有6個(gè)人?！睘榱讼?qū)W生滲透數(shù)序的概念，我還要求學(xué)生從左向右數(shù)、從右向左數(shù)、從上向下數(shù)、從下向上數(shù)看老師各在第幾的位置上。通過(guò)對(duì)“6”的數(shù)值、數(shù)序兩重意義及組成的表述，為學(xué)習(xí)6的加法和減法奠定基礎(chǔ)。這樣，通過(guò)看圖訓(xùn)練說(shuō)話培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、通過(guò)口算培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

口算題的計(jì)算，大部分學(xué)生都能算出正確的答案，但是讓他們表達(dá)出為什么這樣算？或者問(wèn)你是怎樣想的？往往學(xué)生回答不出來(lái)。原因何在？是學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力的欠缺。因此，筆者在口算教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。如，口算2+1等于多少？大部分學(xué)生能很快說(shuō)出2+1=3，但為什么是3，就難以表述了。于是我問(wèn)“大家知道2和1組成幾嗎？學(xué)生齊聲答：“知道！”這時(shí)我適時(shí)點(diǎn)撥說(shuō)：計(jì)算2加1等于多少可以根據(jù)數(shù)的組成去思考，幾和幾組成多少？那么幾加幾就等于多少。現(xiàn)在大家知道2加1為什么等于3嗎？學(xué)生受到老師的啟發(fā)后紛紛舉手，有的說(shuō)：“因?yàn)?和1組成3，所以2加1等于3”；有的說(shuō)：“因?yàn)?可以分成2和1，所以2加1等于3”；還有的說(shuō)：“因?yàn)?添上1是3，所以2加1等于3?！苯處熯@樣引導(dǎo)，不但使學(xué)生理解了為什么2加1等于3，而且教會(huì)了學(xué)生計(jì)算10以?xún)?nèi)加法的計(jì)算方法。培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，老師要善于引導(dǎo)，使學(xué)生回答時(shí)有一定的順序，會(huì)說(shuō)先算什么，再算什么，最后算什么，為什么這樣算等。使學(xué)生的回答有根有據(jù)，條理清楚。這樣，可使學(xué)生敞開(kāi)思路，積極思考，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三、通過(guò)應(yīng)用題教學(xué)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力

解答應(yīng)用題，既是課程目標(biāo)教學(xué)的重點(diǎn)，又是課程目標(biāo)教學(xué)的難點(diǎn)。要讓學(xué)生順利完成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中就要從分析數(shù)量關(guān)系入手，選擇正確的解答方法，并說(shuō)出解題依據(jù)。以此提高學(xué)生分析、比較、和說(shuō)理的能力。主要方法有教好例題和改編自編應(yīng)用題兩種。如，教例題：“學(xué)校有30張彩色紙，做紙花用去11張，做小旗用去9張，還剩多少?gòu)?？”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想出兩種解法：第一種：30-11=19（張）19-9=10（張）；第二種：11+9=20（張）30-20=10（張）。然后問(wèn)：這兩種解法你是怎樣思考的：通過(guò)畫(huà)線段圖，引導(dǎo)學(xué)生正確地回答出：“我是這樣想的，解法一是先求做紙花用去11張后還有多少?gòu)?，再求做小旗后還剩多少?gòu)?，解法二是先求做紙花和做小旗―共用去多少?gòu)垼偾筮€剩多少?gòu)垺蓖ㄟ^(guò)分析、比較、判斷，有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力。另外組織學(xué)生改編和自編應(yīng)用題，要求學(xué)生每句話都用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，并合符數(shù)學(xué)習(xí)慣和數(shù)學(xué)模式，這樣對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的口頭表達(dá)能力的提高更為有效。

四、通過(guò)動(dòng)手操作培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

千聞不如一見(jiàn)，千見(jiàn)不如一做。這充分說(shuō)明在認(rèn)識(shí)事物中聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)的關(guān)系。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，他們所聽(tīng)到的事物往往印象不深，很容易忘記。有時(shí)他們對(duì)見(jiàn)過(guò)的事物雖然感興趣，但是很難記住。如果有機(jī)會(huì)，讓他們動(dòng)手摸一摸，并且動(dòng)手操作一下，他們的印象才會(huì)深刻，這樣他們才會(huì)表述這一事物的一些基本特征?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！币虼?，我們必須將數(shù)學(xué)同學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，用自己的語(yǔ)言表述自己的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)心得，從而培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如，教學(xué)第一冊(cè)《0的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我用同座的兩個(gè)學(xué)生開(kāi)展合作交流的辦法培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。我在左邊的每一個(gè)學(xué)生課桌上擺3顆板栗。（1）操作一，左邊的同學(xué)送1顆給右邊的同學(xué)。表述，左：“我有3顆板栗，送給右邊同學(xué)1顆，我還有2顆板栗?！庇遥骸拔覜](méi)有板栗，左邊同學(xué)送給我1顆，我有1顆板栗?！保?）操作二，左邊的同學(xué)再送一顆板栗給右邊的同學(xué)。表述，左：“我又送一顆給右邊的同學(xué)，我還有1顆?！庇遥骸白筮叺耐瑢W(xué)又送給我1顆板栗，我有2顆板栗。”（3）操作三，左邊的同學(xué)還送1顆給右邊同學(xué)。表述，左：“我還送1顆給右邊的同學(xué)，我沒(méi)有板栗了?！庇遥骸白筮呁瑢W(xué)又送我1顆，我一共有3顆板栗了”老師：“一個(gè)板栗也沒(méi)有的時(shí)候，可說(shuō)成0顆板栗。”就這樣通過(guò)學(xué)生動(dòng)手和口頭表達(dá)引入數(shù)0的概念的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)口頭發(fā)達(dá)能力。

總之，要培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力，我們要從以下四個(gè)方面花氣力：（1）有機(jī)地結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容； （2）面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有“說(shuō)”的機(jī)會(huì)；（3）愛(ài)護(hù)學(xué)生的積極性，不要說(shuō)錯(cuò)就批評(píng)；（4）注意引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言敘述的準(zhǔn)確與規(guī)范性。endprint