淺議英語課堂的集約化教學

薛春芳

新課程改革以來，一大批體現“自主、合作、探究”教學模式的優(yōu)秀課涌現出來，成為大家推崇的模板，也確實在推進課改的過程當中起到了強有力的促進作用，但并不完全適用于各個層次的學生。如果教師不立足于真實的教學環(huán)境，再優(yōu)秀的課堂模式也只能是紙上談兵，無法在真實的課堂上去調動學生的積極性。在這樣的情況下，構建低投入、高產出的集約型教學模式具有很大的意義。

“集約”一詞原本是指一種經濟概念，是通過新科技、新技術改進機器設備來節(jié)約資源，減少消耗，同時保證產品質量的一種可持續(xù)的經濟增長方式。運用到課程改革中就是立足于常態(tài)課堂，整合優(yōu)質的教學資源，認真研究本班學生的具體情況，細化每一個教學環(huán)節(jié)，做到教學目標準確且易達成；課堂教學行為生動有激情，學生的參與度高且學有所獲；最終能讓學生在課堂有限的時間內既掌握知識又培養(yǎng)能力，從真正意義上體現英語課堂的“高效”。

1. 英語課堂的現狀

1.1忽視能力目標和情感態(tài)度目標

雖然課改已經有一段時間了，但大多數學校尤其是農村中學依然是“穿新鞋，走舊路”。所謂的課改只是在有領導視察或公開課時搭起的花架子。教師的常態(tài)課堂就是捧著資料從頭講到尾，面面俱到，學生課上就如機器一般默默地記著筆記。一個單詞的講解，有些教師就如復現詞典一樣幾乎要把它所有的用法都呈現給學生，美其名曰是為了應對現行高考的“熟詞生義”，導致很多學生無法將這些內容消化。試問，這樣的課堂與過去的“一言堂”有何區(qū)別？這樣的課堂容易讓學生產生恐懼和厭煩的情緒，更別說培養(yǎng)學生的進取心和意志力，幫助其樹立正確的情感價值觀，全面提高其人文素養(yǎng)這一深層次的目標了。

1.2片面追求愉快教學，教學調控隨意

現行的課堂教學要求教師起主導作用，調控學生的整個認知過程，學生主體作用的發(fā)揮應該在教師設計和引導下才能有效地完成。但有些教師為了激發(fā)學生參與意識，將課堂完全交給學生，自己當“甩手掌柜”，任由學生變換著各種方式來活躍課堂氣氛。這樣的教學方式過分地夸大了學生的主體地位，不僅預設的教學任務難以完成，還會讓班上基礎能力稍差的學生無法抓住一堂課的重點。

1.3教學目標粗略，預設和生成無法有機結合

多媒體技術運用到課堂原本是教學技術的一大進步，但同時也讓一些教師找到了備課和上課的“捷徑”。每個章節(jié)的內容只要上網一搜就會有五花八門的教案和課件出現。于是有些人就直接從網上下載自己所需的內容，不研究流程是否適合本班學生，內容的難易度本班的學生能否把握，不明白這樣的一堂課本班的學生能達成什么樣的目標，學生是否能把所呈現出來的知識內化成自己的智慧。這樣的課堂很大程度上就是一堂隨意低效的課堂，就是一堂預設和生成相背離的低產出課堂。

2. 英語課堂集約化教學的具體措施

2.1知識、能力、情感態(tài)度目標有機結合

新課程標準要求教師必須根據教材和學生的特點，構建一個融“知識與能力、方法與過程、情感與價值觀”于一體的教學目標體系。這就要求教師立足于常態(tài)課堂，在構思每堂課的時候要以“知識與能力”為主線，把“情感與價值觀”滲透其中，在“方法與過程”中體現三者的和諧統(tǒng)一。所以，我們的每堂課教師對知識的純輸入必須控制在15分鐘之內，余下的時間按照設計好的教學流程，通過不同的教學手段，培養(yǎng)學生“獨立思考和判斷的能力，發(fā)展交流和合作的能力，增進跨文化意識和交際的能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養(yǎng)。”只有這樣才能把三維目標用最佳的方式整合起來，實現課堂的最優(yōu)化。

2.2把握課堂教學調控力度

教師的主導作用應該貫穿在整個教學流程當中，一堂課從導入開始教師就該根據本班學生的特點精心設計，從他們感興趣的小故事、歌曲、游戲、視頻或者生活話題入手，激起他們的參與意識，為整個課堂起到很好的熱身作用。其次，教師要調控好整個課堂的進度。應盡量避免出現前緊后松，虎頭蛇尾的現象，也不能出現速度快慢不一，讓部分學生 “夾生飯”，最好能做到教師的輸入與學生接受同步。再者，教師要控制好課堂的容量。學生在一堂課上的吸收和掌握有一定的限度，如果容量過大，極易造成學生囫圇吞棗，難以消化，長此以往，學生易被沉重的課業(yè)負擔壓垮。另外，課堂難易度的把握同樣重要。對于難的文章和問題教師要主動釋疑，掃除雷區(qū)后再留給學生自主學習和探究，不能一股腦地丟給學生，那樣會打擊到學生學習的積極性，產生畏難情緒。同時，教師還可根據課堂內容的難易度實行分層教學，避免課堂出現“吃不飽”和“撐死”兩種極端現象。

2.3合理整合優(yōu)質教學資源

信息化時代給教師備課提供很多優(yōu)質的教學資源，如何合理使用這些資源是每個教師必須認真思考的問題。每個教師在每堂課前都應該對課堂的教學內容進行合理的分析和安排，而要做到這點教師首先要熟知新課程標準的要求，然后仔細研讀課本，充分了解學情，從眾多的優(yōu)質資源中選擇出適合自己班級學情的資源，設計出一堂低投入、高產出的優(yōu)質化課堂。在實施教學的過程當中，教師可根據當時的課堂情景進行適當的調整，靈活地據情施教，讓學生的主體地位和教師主導作用充分顯現。學生的情感一旦得以表達就能在很大程度上反映出學生的意愿，也能讓教師第一時間把握住學情，為以后的課堂做好準備。這樣的課堂才是在動態(tài)生成中形成的最真實自然的課堂。

（作者單位：江蘇省南通市小海中學）endprint