思維導圖在高中歷史教學中的應用研究

趙美仙+劉發(fā)富

【摘 要】本文首先從思維導圖的定義出發(fā)，然后提出了教師和學生在哪些方面應用思維導圖，最后提出思維導圖在高中歷史教學中應該注意的問題，以此希望更好地發(fā)揮思維導圖在高中歷史教學中的作用。

【關鍵詞】思維導圖；高中歷史教學；概念圖

一、思維導圖概述

（一）思維導圖的定義

思維導圖是一種利用樹形圖將各種概念呈現(xiàn)，是一種可以發(fā)散性思維的導圖。思維導圖類似于地圖，將抽象的知識具體化。思維導圖最早是在20世紀70年代被提出，但是在中國一直都沒有被使用。但是新課程改革下，教育界開始將思維導圖這種模式引入到教學中去。思維導圖是具有一個中心的，然后四周呈現(xiàn)一種樹枝形狀。

二、思維導圖在高中歷史教學中的應用

（一）教師在高中歷史教學中思維導圖的應用

1.利用思維導圖制定課堂教學計劃

在開學以前，高中歷史教師就需要制定課堂教學計劃，不僅包括整個學期的計劃，還包括各個單元的。在思維導圖中央位置是對課程的濃縮的單詞，然后以此單詞為發(fā)散點，將各個單元的重點需要掌握的內(nèi)容標注出來，這樣學生可以對課程目標、課程進度和課程任務等都一目了然。

2.利用思維導圖把握高中歷史課程標準基礎

新課程改革的一個核心就是課程標準，因此高中教師需要首先吃透課程標準，包括前言、課程的內(nèi)容標準、課程的思路和方法以及課程的建議等等。

3.利用思維導圖備課寫教案

高中歷史教學的備課內(nèi)容較多，如果由教師書寫，一個課時需要花費一天的時間，而且重點不好突出。但是如果采用思維導圖的方法，則節(jié)省時間和精力。高中歷史教師可以采用思維導圖的形式將具體的課程教學內(nèi)容分散，將主題放在中心，將主要知識點放在枝干，用數(shù)字標識課堂學習順序。

4.利用思維導圖進行課堂演講

傳統(tǒng)教學下高中教師主要的課堂演講方式是直接讀，以教師為中心，忽略了學生的主導和師生之間的互動。將思維導圖應用到課堂教學上，教師可以利用彩色粉筆突出重點，也可以利用繪制好的思維導圖去引導學生。

5.利用思維導圖復習課時

新課程改革下的高中歷史主要是以專題的形式呈現(xiàn)，這樣各個專題之間的聯(lián)系就不明顯，而復習主要是針對課程去學習知識框架體系。思維導圖的存在使得整個學期的各個單元之間的關系更加密切，這樣學生在學習的時候可以更加得心應手。

（二）學生在高中歷史教學中思維導圖的應用

1.在預習中使用思維導圖

在學生學習高中歷史的時候，預習是個很重要的任務。通過預習，學生對知識點有了一個大致的了解。學生在預習的時候使用思維導圖的主要步驟包括以下幾個方面：首先是瀏覽大致的知識點，然后用思維導圖的方式記下相關的知識點，接下來包括總述、預覽、內(nèi)試和復習環(huán)節(jié)，保證學生通過預習能夠明確自己應該掌握的和不應該掌握的。這樣學生的高中歷史預習思維導圖基本成功，但是這只是一個初步的模板，在課堂上，教師重點講述以后，學生可以自行進行修正。

2.利用思維導圖做筆記

在課堂上，學生照抄筆記是沒有任何意義的，因此利用思維導圖做筆記則是一種更為有效的形式。學生利用思維導圖做筆記，可以加深學生的印象。學生可以將老師所講的信息的中心點放在中央，然后找到主要信息和次要信息，利用噴射的方式找出其中的關鍵詞和圖形，最后再對信息進行編輯修改。這樣輻射狀的思維導圖可以吸引學生的興趣和愛好，使得學生不斷的突破和創(chuàng)新。

3.小組合作中利用思維導圖

在學生先入為主的觀念中認為歷史是跟個人沒有多大關系的，因此對高中歷史學習提不起濃厚的興趣。小組合作將高中歷史與當下的時事政治聯(lián)系在一起，這樣提高學生的參與度。小組利用思維導圖合作的主要步驟是：確定思維導圖的主題，然后分小組進行思維導圖的討論，然后再集中進行討論，確定一個新的思想，集體討論，修正整體的意見，最終將小組的意見形成一個文檔報告進行展示。

4.利用思維導圖擺脫題海戰(zhàn)術

高中歷史學習最容易陷入的就是題海戰(zhàn)術，因為知識點多，市場上的資料多，但是利用思維導圖的方式可以擺脫這種困境。利用思維導圖可以檢查各個知識點之間的關系，然后找到同類型的題目對應的知識點，達到舉一反三的目的。

三、思維導圖在高中歷史教學中應用的注意問題

（一）加大思維導圖的宣傳和實踐的力度

思維導圖的方式目前在北京、上海、深圳、南京等發(fā)達的城市的教育中已經(jīng)被廣泛使用，但是在一些欠發(fā)達的地區(qū)，教師們還沒有大膽的開始使用并且找到使用思維導圖的竅門。我國教育部門應該加大思維導圖的宣傳和實踐的力度，鼓勵教師使用新手段進行教學，提高高中歷史教學的質(zhì)量和效率。

（二）防治濫用、亂用思維導圖

思維導圖在高中歷史教學中雖然具有一定的優(yōu)勢，但是也不是萬能的。因此高中歷史教師在使用思維導圖的時候應該理性科學的使用高中歷史教學，不要夸大思維導圖的作用。

（三）思維導圖與現(xiàn)代信息技術相結合

思維導圖與現(xiàn)代信息技術相互結合的方式可以增加思維導圖的可操作性和普適性，兩者的結合可以使得學生迅速掌握高中歷史知識點的主要邏輯框架，然后進一步分清主次，提升梳理和整合信息的能力。

（四）思維導圖與概念圖相結合

概念圖與思維導圖一樣都是一種重要的工具，兩者結合的效果是最好的。概念圖反映的是概念與概念之間的關系，這樣的關系是客觀存在的，但是思維導圖則是想象出來的一種不同知識點之間的重要關系，需要一定的想象能力做支撐。在高中歷史的學習中，將兩者結合，可以更加有效的提高高中歷史教學質(zhì)量。

四、結語

思維導圖在高中歷史教學上的應用是具有優(yōu)勢的，但是全面開展思維導圖在教學中的正確應用是具有一定的難度的，不僅要克服心理上的障礙，還需要克服技術上的障礙。在心理上，高中歷史教師需要將思維從傳統(tǒng)的線性思維轉變到發(fā)散性思維。高中歷史教師還需要克服技術上的障礙，主要包括熟練掌握各種思維導圖軟件的應用。

【參考文獻】

[1]秦永濤.普通高中歷史教學引入史學研究成果的探究[D].西北師范大學，2016

【作者簡介】

趙美仙（1980.01-）女，碩士，中學歷史一級教師，就職于云南省鶴慶縣第一中學。

劉發(fā)富（1982.3-）男，碩士，中學歷史一級教師，就職于云南省鶴慶縣第一中學。endprint