原來(lái)復(fù)習(xí)可以如此精彩

吳飛

摘 要 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，教師要么搞題海，要么大講特講。課堂中讓學(xué)生通過(guò)一系列活動(dòng)對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能進(jìn)行重新整理學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而“整理和復(fù)習(xí)”課如一席美味佳肴更加精彩！

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)復(fù)習(xí) 個(gè)性數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G6235 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）18-0077-02

“整理和復(fù)習(xí)”是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂重要課型之一，部分老師把“整理和復(fù)習(xí)”教學(xué)上成了作業(yè)課，只要把教材中“整理和復(fù)習(xí)”中的習(xí)題做完就完事大吉；還有部分老師更是越俎代庖，整理和復(fù)習(xí)均有自己一手操辦，生怕學(xué)生有所閃失。這樣的復(fù)習(xí)課，僅僅是單純地把學(xué)過(guò)的內(nèi)容羅列堆積而不加整理，是典型的“燙剩飯”，既浪費(fèi)時(shí)間，又會(huì)使學(xué)生感到索然無(wú)味，達(dá)不到課標(biāo)所預(yù)期的效果。

那么，怎樣才能克服傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課呢？把“整理和復(fù)習(xí)”課上得既讓學(xué)生喜歡，又能讓學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)前后貫通，構(gòu)建完整的知識(shí)體系？

一、把準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知基點(diǎn)

如果說(shuō)新課的學(xué)習(xí)是把一本書變厚，那么整理和復(fù)習(xí)就是要把書本變薄。因此，整理和復(fù)習(xí)的教學(xué)不能是舊知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)，更不可能面面俱到或題海戰(zhàn)術(shù)。這就要求教師在“整理和復(fù)習(xí)”教學(xué)前要把準(zhǔn)學(xué)生對(duì)于單元所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知基點(diǎn)，知道學(xué)生對(duì)知識(shí)單元的掌握情況及存在問(wèn)題。只有讀懂了學(xué)生，整理和復(fù)習(xí)才能有的放矢，才能更有效地幫助教師調(diào)整整理與復(fù)習(xí)的目標(biāo)與計(jì)劃。

根據(jù)學(xué)生知識(shí)的認(rèn)識(shí)，可以從教師及學(xué)生兩個(gè)層面去著手：在教師層面上，平時(shí)每課的教學(xué)要養(yǎng)成記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣，通過(guò)教師日常對(duì)班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了然于胸，從而在整理和復(fù)習(xí)時(shí)有所側(cè)重；在學(xué)生層面上，復(fù)習(xí)課前，要給學(xué)生布置具體的復(fù)習(xí)要求。

例如：1.用自己的方式對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納整理；

2.記錄在單元知識(shí)的過(guò)程中，自己存在的問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)；

3.結(jié)合單元知識(shí)設(shè)計(jì)幾道練習(xí)題考考你的同學(xué)……

學(xué)生通過(guò)課前的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，既明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)了層次教學(xué)，又為教師收集信息提供了機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀教材，精心準(zhǔn)備，既可記錄自己不懂的問(wèn)題，也可請(qǐng)求同學(xué)的幫助，令學(xué)生的思維始終處在對(duì)知識(shí)、對(duì)問(wèn)題解決的期待之中。

二、讓學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)

“授學(xué)生以魚(yú)不如授學(xué)生以漁”，從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，獲得梳理知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力，形成建構(gòu)的意識(shí)顯得尤為重要。讓學(xué)生在經(jīng)歷自主梳理、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中獲得對(duì)知識(shí)“整理和復(fù)習(xí)”的方法，對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生而言，他們完全具備這樣的能力。而關(guān)鍵就在于教師在“整理和復(fù)習(xí)”課上給予他們充分展示自己個(gè)性、獨(dú)立思考的空間，使他們?nèi)巳藚⑴c學(xué)習(xí)過(guò)程，獨(dú)立自主能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。

當(dāng)然，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的養(yǎng)成教育過(guò)程，不可能一蹴而就。從小學(xué)中年級(jí)開(kāi)始，教師便應(yīng)該給予學(xué)生相關(guān)的技術(shù)支撐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式對(duì)單元“點(diǎn)面”知識(shí)、“線條”知識(shí)作整理，形成較高層次的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”。因此，在開(kāi)始階段，教師可以用“填補(bǔ)式”指導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整理，或者可以放手讓學(xué)生用自己喜歡的方式對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整理，然后在集體點(diǎn)評(píng)中讓學(xué)生通過(guò)比較不斷完善自己的整理方式。

或許學(xué)生通過(guò)自己梳理出來(lái)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)會(huì)有諸多的缺陷，或許孩子們自己梳理出來(lái)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)會(huì)有諸多的遺漏，而這些并不重要，因?yàn)樗麄冋鎸?shí)地參與了知識(shí)整理的全過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中他們展示了自己獨(dú)有的方式，在這個(gè)過(guò)程中他們欣賞到了同伴們各具特色的整理方式，這本身就是一筆學(xué)習(xí)的財(cái)富，這本身就對(duì)他們的成長(zhǎng)具有不可估量的價(jià)值。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就可以掌握一種適合自己、適合知識(shí)特性的整理和復(fù)習(xí)方式。

三、讓學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)

班級(jí)授課即個(gè)性與共性的沖突。為了面向全體，教師授課時(shí)自然更多地考慮“一般”水平、“一般”需要，課堂上無(wú)法滿足個(gè)性的學(xué)生，那么如何滿足不同學(xué)生個(gè)性化的需要呢？

這就要求教師首先要承認(rèn)差別，提倡個(gè)性，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的時(shí)間與平臺(tái)，讓孩子在交流的過(guò)程中不但彰顯了個(gè)性，從而個(gè)性張揚(yáng)有一個(gè)新的提高。

四、讓學(xué)生細(xì)嚼個(gè)中滋味

“整理和復(fù)習(xí)”課的本質(zhì)就是查漏補(bǔ)缺。因此，無(wú)論梳理得多么地精彩，都必須通過(guò)科學(xué)的練習(xí)去鞏固及檢驗(yàn)評(píng)估，只有科學(xué)地將整理和練習(xí)相結(jié)合，才能真正達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。整理與練習(xí)科學(xué)結(jié)合方式不外乎三種：1.以理帶練即先理后練；2.理練結(jié)合即邊理邊練；3.練為主理為輔，即先練后理。

當(dāng)然，“整理和復(fù)習(xí)”的教學(xué)畢竟不同于新課，為了更有效地進(jìn)行練習(xí)，教師應(yīng)將教材提供的練習(xí)題分清層次，并作適當(dāng)增減。一般情況下，練習(xí)應(yīng)盡可能考慮三個(gè)元素：一是練習(xí)設(shè)計(jì)要有坡度，滿足不同層次學(xué)生的需求，做到“下要保底，上不封頂”，既面向全體，又能讓尖子生吃得飽；二是練習(xí)形式要多樣，對(duì)不同的內(nèi)容，采用不同形式的練習(xí)，同類知識(shí)系統(tǒng)練、易混知識(shí)對(duì)比練、易錯(cuò)知識(shí)反復(fù)練等等；三是練習(xí)要有針對(duì)性，要針對(duì)班內(nèi)學(xué)生在單元知識(shí)的學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，以便對(duì)癥下藥，提高復(fù)習(xí)的效果。

總之，“整理與復(fù)習(xí)”課的教學(xué)為我們提供了重新認(rèn)知知識(shí)的平臺(tái)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅掌握一種適合自己、適合知識(shí)特性的整理和復(fù)習(xí)方式，還能達(dá)到進(jìn)行更高層次的歸納、概括、提煉的能力。也只有這樣，“整理”的教學(xué)如同一席精心準(zhǔn)備的美味佳肴，而“復(fù)習(xí)”教學(xué)才會(huì)變得更精彩！

（責(zé)任編輯 李 翔）endprint