高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題與改進(jìn)策略

宋玉琦

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)最重要也是最基本的就是詞匯的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生閱讀不通順、寫(xiě)作沒(méi)靈感、選擇沒(méi)眉目，都是因?yàn)樗麄兊脑~匯學(xué)習(xí)有問(wèn)題，詞匯量積累得不夠，這才導(dǎo)致了他們什么都不會(huì)，如果學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)好詞匯，那么他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就完成了一大半，可能有人會(huì)說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)法也很重要，但是詞匯才是重中之重，如果詞匯的學(xué)習(xí)出了問(wèn)題，那么其他的都沒(méi)什么用，目前我國(guó)高中生的詞匯學(xué)習(xí)存在著很多問(wèn)題，教師也沒(méi)有意識(shí)到，只會(huì)讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)詞匯，自己講的是英語(yǔ)的另外一些內(nèi)容，這種方法不僅沒(méi)有讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)有進(jìn)步，還讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有信心，所以要讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有所進(jìn)步，教師就必須改變目前的教學(xué)方法。本文主要講述高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題與改進(jìn)策略。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯就相當(dāng)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的漢字，基本的沒(méi)學(xué)好，其他的就不言而喻了，高中英語(yǔ)教師認(rèn)為詞匯的教學(xué)不在自己的教學(xué)范圍之內(nèi)，這些是應(yīng)該學(xué)生課下自己來(lái)學(xué)習(xí)的，教師應(yīng)該講的是語(yǔ)法和做題技巧方面的問(wèn)題，這些學(xué)生在課后自己學(xué)不會(huì)，必須依賴自己，高中學(xué)習(xí)時(shí)間緊任務(wù)重，教師認(rèn)為自己必須做出取舍，而大部分教師都舍棄了詞匯的教學(xué)，轉(zhuǎn)而教一些做題的技巧，其實(shí)就算他們都學(xué)會(huì)了做題技巧，但是詞匯沒(méi)有學(xué)好，技巧再有用也沒(méi)辦法幫助他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題有很多：發(fā)音問(wèn)題、記憶問(wèn)題以及教師的態(tài)度問(wèn)題，這些問(wèn)題隨便哪一個(gè)都會(huì)讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)收到很大的阻礙，接下來(lái)我們就這些問(wèn)題提出改進(jìn)的策略。

1. 改變教師的觀點(diǎn)

前文中一直說(shuō)的是教師的教學(xué)觀念的問(wèn)題，我們也都看得出來(lái)，如果教師的教學(xué)觀點(diǎn)不改變，對(duì)學(xué)生的詞匯教學(xué)不屑一顧的話，再多的策略都沒(méi)有什么用，所以重中之重就是首先要讓教師感受到詞匯教學(xué)的必要性，讓他們的觀點(diǎn)改變，不再像以前一樣執(zhí)著于語(yǔ)法或者是技巧的教學(xué)，讓教師改變觀點(diǎn)需要學(xué)校方面的力量，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)會(huì)或者讓其他教師給英語(yǔ)教師們講這件事來(lái)改變教師的觀點(diǎn)，多說(shuō)幾次，讓英語(yǔ)教師說(shuō)出自己的看法，學(xué)校一一解決這些問(wèn)題，讓教師能夠從心底里接受，如果教師還是沒(méi)辦法認(rèn)同這種觀點(diǎn)，學(xué)?？梢詮?qiáng)迫教師施行這種方法，這種方法進(jìn)行幾星期之后，教師也能夠看到學(xué)生的進(jìn)步，也就相當(dāng)于用事實(shí)說(shuō)話了，我們都知道改變教師的觀點(diǎn)并不是一件簡(jiǎn)單的事，但是他們面對(duì)的群體是高中生，必須尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，不能像教小學(xué)生一樣一意孤行，所以相比較來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師的觀點(diǎn)要改變可能性還是很大的，只要能夠讓他們看到個(gè)中利弊，他們自然會(huì)選擇正確的方法。教師觀點(diǎn)的改變是詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生們英語(yǔ)成績(jī)有高效進(jìn)步的基礎(chǔ)，雖然看起來(lái)是一件小事，但是我們要格外注意，處理不好這件事，詞匯教學(xué)的問(wèn)題就無(wú)法解決。

2. 從基礎(chǔ)的發(fā)音教起，引導(dǎo)他們的記憶

英語(yǔ)詞匯的記憶和發(fā)音是詞匯教學(xué)的兩個(gè)很大的問(wèn)題，說(shuō)是兩個(gè)問(wèn)題，但其實(shí)這兩個(gè)問(wèn)題是相互關(guān)聯(lián)的，英語(yǔ)詞匯的記憶和發(fā)音分不開(kāi)，只要能掌握正確的發(fā)音，學(xué)生詞匯的記憶就能夠手到擒來(lái)，完全沒(méi)有難度，不用學(xué)生死記硬背，比如account、accommodate 等等，只要會(huì)讀，就算記憶的很模糊，也能夠通過(guò)讀音寫(xiě)出來(lái)，所以教師在教學(xué)生詞匯時(shí)，要從基礎(chǔ)的發(fā)音教起，讓學(xué)生首先能發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音不僅能夠解決學(xué)生的記憶單詞的問(wèn)題，也能夠讓學(xué)生的口語(yǔ)、聽(tīng)力都有相應(yīng)的提高，所以教會(huì)學(xué)生發(fā)音是性價(jià)比很高的一個(gè)投資，不管要花費(fèi)多少時(shí)間，教師都要保證學(xué)生對(duì)于發(fā)音能標(biāo)準(zhǔn)，而且英語(yǔ)的發(fā)音全靠音標(biāo)，音標(biāo)的學(xué)習(xí)不會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，教師只要督促學(xué)生每天勤加練習(xí)，短時(shí)間內(nèi)就可以讓他們掌握這些音標(biāo)，然后通過(guò)慢慢地練習(xí)就能夠讓學(xué)生對(duì)每個(gè)音標(biāo)所對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)十分熟練，以后的記憶就不成問(wèn)題了，從基礎(chǔ)的發(fā)音教起可能會(huì)讓教師很不滿意，因?yàn)閷W(xué)生從小學(xué)甚至是更早學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就應(yīng)該已經(jīng)接觸過(guò)了音標(biāo)，現(xiàn)在再教似乎有點(diǎn)不合情理，但是學(xué)生們?cè)趧偨佑|音標(biāo)時(shí)并沒(méi)有投入太多的注意，上了高中早已經(jīng)忘得差不多了，教師有必要再進(jìn)行教學(xué)。從基礎(chǔ)的發(fā)音教起有利于學(xué)生從頭認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)固有的不好的看法能夠改變，也能夠引導(dǎo)他們對(duì)于詞匯的記憶，教師有必要進(jìn)行這種教學(xué)。

3. 總結(jié)

高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是很多學(xué)生的短板，詞匯就是他們無(wú)法攻克這個(gè)短板的主要原因，我們既然已經(jīng)找出了詞匯教學(xué)中的不足，就應(yīng)該努力改變，教師的觀點(diǎn)和發(fā)音問(wèn)題以及記憶問(wèn)題都不能忽視，解決的方法并不是只有前文中所列舉的兩種，不管什么方法我們都要正視問(wèn)題，解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余平. 淺談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題與改進(jìn)策略[J]. 社會(huì)科學(xué)：引文版， 2016（12）.

[2] 羅秀娟. 關(guān)于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題與改進(jìn)策略探討[J]. 教育：文摘版， 2016（08）.

[3] 劉威. 淺談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題與改進(jìn)策略[J]. 中國(guó)校外教育旬刊， 2015（06）.

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)勒流中學(xué)）endprint