讓個性在語文課堂中輕舞飛揚(yáng)

杜欣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！睍r代呼喚具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，因此在教學(xué)中就要讓學(xué)生從小樹立創(chuàng)新意識，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)新。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和創(chuàng)新精神。以下是我在課堂教學(xué)中的一些收獲。

一、引發(fā)質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！眲?chuàng)新意識的培養(yǎng)，要從提出問題開始。因此，在教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供充分的“質(zhì)疑機(jī)會”，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在教學(xué)三年級古詩《菊花》一文時，學(xué)生通過自讀自悟，理解詩的后兩句“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”的含義并體會秋菊傲霜的品質(zhì)。我提出：“大家還有什么問題或想法要跟同學(xué)、老師交流嗎？”一位學(xué)生問：“梅花在冬天開放，梅花不是比菊花更能經(jīng)得起風(fēng)雪的考驗(yàn)嗎？”這一質(zhì)疑頓時激起千層浪，課堂氣氛十分活躍。很快有學(xué)生就說：“可這是秋天呀，詩人或許說的是秋天里最喜歡菊花?！边@樣的事例不勝枚舉。在教學(xué)《丑小鴨》一課時，有個學(xué)生提出：“鴨子怎么會變成天鵝呢？”我沒有對學(xué)生的提問進(jìn)行壓制，而是趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀課文，盡量從書中找出理由。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)閱讀得出：鴨子是不會變成天鵝的，那個蛋就是只天鵝蛋，而不是鴨蛋。第二段中寫這個蛋孵出前后的情形就可以證明這個蛋跟一般的鴨蛋不一樣。就這樣學(xué)生的積極性得到了很大的調(diào)動。

可見，教師營造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生毫無顧忌地敢于質(zhì)疑，有利于形成學(xué)生對問題的獨(dú)立見解。他們能提出疑問，正是他們的思維在閃光。讓學(xué)生發(fā)問，以問題為紐帶組織教學(xué)，長此以往就能喚起他們的創(chuàng)新意識。

二、授之以法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

古語云：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用?！苯處熞_處理傳授和感悟的關(guān)系、知識和能力的關(guān)系，過程和結(jié)果的關(guān)系，把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與認(rèn)識活動，在學(xué)習(xí)過程中感悟、理解，依靠自己的力量獲取知識、激發(fā)學(xué)生的主體意識，體驗(yàn)創(chuàng)新帶來的愉快。我在課堂教學(xué)中實(shí)施了“四部課堂教學(xué)法”，即自學(xué)、討論、答疑、自結(jié)。每節(jié)課給學(xué)生提供自學(xué)的環(huán)節(jié)，確立學(xué)生的主體地位。學(xué)生在自學(xué)的過程中遇到疑難，通過教師指導(dǎo)下的集體討論解決疑難，這樣把個人學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相得益彰的效果，再通過自己對自學(xué)的反饋，總結(jié)、提高認(rèn)識，把握規(guī)律。這樣，長此以往，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生集中全力解決自己最想知道的問題，張揚(yáng)了學(xué)生的個性，發(fā)揮了學(xué)生思維的主動性，并讓他們認(rèn)識到自己的力量，體驗(yàn)到成功的快樂，為以后探索新知識打下基礎(chǔ)。

三、打破常規(guī)，張揚(yáng)學(xué)生的個性

教育專家說過：“21世紀(jì)需要什么？是創(chuàng)新。創(chuàng)新的土壤是什么？是個性。地球上沒有兩片完全相同的葉子，課堂是最好的生長個性的土壤！”因此我們的課堂應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的個體差異和獨(dú)特感受，鼓勵學(xué)生的獨(dú)立見解，只有這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)的形成，也有利于他們個性的發(fā)展。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時，在學(xué)生進(jìn)一步感悟課文后，我讓學(xué)生體會文中的道理。學(xué)生暢所欲言，都說狐貍對烏鴉假裝關(guān)心、有意奉承，其實(shí)是為了騙取烏鴉嘴里的肉，狐貍簡直太狡猾了。這時，一個學(xué)生站起來說：“老師，我不同意這種說法，狐貍能吃到那塊肉，說明它十分聰明，而烏鴉愛聽奉承話，所以會丟了嘴里的肉?！蔽覜]有否定他的看法，也沒有以一句“也有道理”草率應(yīng)付，而是讓學(xué)生為他鼓掌，鼓勵他這種敢于發(fā)表自己見解的精神，因?yàn)槲抑栏矣谡f“不”的學(xué)生，往往有著與眾不同的感受和見解?，F(xiàn)在的學(xué)生與過去不同了，對于前人的書，他們有自己的看法，對于一些問題，他們有自己的觀點(diǎn)，這就是學(xué)生自己的思想，為人師者要保護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個性在課堂上得到充分的張揚(yáng)，而且，這樣做也能激起其他學(xué)生敢于說“不”的興趣。

我們的教育必須努力把“創(chuàng)新”兩個字注入到學(xué)生的精神內(nèi)核，讓他們擁有創(chuàng)造的意愿，我們要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。只有這樣才能啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，喚起學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（作者單位：牡丹江市興中小學(xué)）

編輯/趙卓然endprint