構(gòu)建習(xí)作教學(xué)內(nèi)容序列提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)

于志強(qiáng)　馬龍濤

作文能力是學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的重要表征，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)也一直是語文教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究的難點(diǎn)。從當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀看，作文教學(xué)是語文教學(xué)中極其薄弱的環(huán)節(jié)，無論是課程設(shè)置、教材內(nèi)容，還是課堂教學(xué)、教學(xué)研究，作文教學(xué)都處在很尷尬的邊緣境地。正如有的研究者指出的：與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)一樣，傳統(tǒng)寫作教學(xué)也存在著“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象。張志公先生曾說：“語文教育在普通教育工作中怕算得上是個(gè)‘老大難，而作文教學(xué)恐怕又是語文教學(xué)工作的‘老大難。換言之，作文教學(xué)是‘老大難的‘老大難。”

一、作文教學(xué)中存在的主要問題

為了解我市小學(xué)語文作文現(xiàn)狀，為更有針對(duì)性地開展作文教學(xué)研究提供真實(shí)科學(xué)的依據(jù)，我們?cè)O(shè)計(jì)了《哈爾濱市小學(xué)語文寫作教學(xué)（教師）調(diào)查問卷》，并于2017年3月16 ～ 31日通過“問卷星”向全市發(fā)布，共有3695名小學(xué)語文教師提交問卷。其中第21題是：您認(rèn)為目前學(xué)生作文存在的主要問題是什么；第16題是：您認(rèn)為寫作教學(xué)指導(dǎo)中存在的主要問題是什么。

21. 您認(rèn)為目前學(xué)生作文存在的主要問題是：（可以多選）

16. 您認(rèn)為寫作教學(xué)指導(dǎo)中存在的主要問題是：（可以多選）

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的作文中存在內(nèi)容空洞、不夠具體等問題，而作文教學(xué)中存在著教師對(duì)于作文“如何寫”指導(dǎo)不夠和每次作文指導(dǎo)缺少針對(duì)性等主要問題。作文教學(xué)的隨意性，是一個(gè)長(zhǎng)期沒有解決好的問題。幾十年前，葉圣陶先生就指出：“今日教授作文，每任兒童自由發(fā)揮。一二聰穎兒童不無思想，而多數(shù)兒童往往隨意湊合，絕無秩序。教師不察兒童之能力，不行基本之練習(xí)，故有此弊?！彪S意教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生的隨意湊合。直至今天，作文教學(xué)中的這種隨意性問題仍然不同程度地存在。

二、作文教學(xué)中存在問題的原因

（一）對(duì)作文的認(rèn)識(shí)方面

新課改后倡導(dǎo)自由作文，反對(duì)命題作文。很多人提出應(yīng)該讓學(xué)生自由地想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。提倡學(xué)生自由作文，體現(xiàn)了因材施教、尊重差異，出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)不同水平學(xué)生的發(fā)展。這在理論上是完全成立的，符合新課程以人為本的理念。但是，正如任何事情都有正反兩面一樣，對(duì)于學(xué)生自由作文這一問題也要辯證而理性地分析思考。學(xué)生，尤其是小學(xué)生是不成熟的學(xué)習(xí)者，他們需要教，而且要教得具體；習(xí)作能力不會(huì)自然習(xí)得，需要訓(xùn)練，而且要循序漸進(jìn)，扎實(shí)訓(xùn)練。學(xué)生自由作文不能成為學(xué)生任意作文，不能成為教師完全放手、完全放棄指導(dǎo)的理由，因?yàn)槿绻沁@樣就是我們教師的失職和對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)要求方面

縱觀新中國(guó)成立以來的我國(guó)正式頒布的各部語文課程標(biāo)準(zhǔn)（包括語文教學(xué)大綱），對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容表述最詳細(xì)的是1956年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》， 1963年頒布的《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》在“教學(xué)內(nèi)容”部分列出了各冊(cè)教材的課文篇目。將“課文”直接作為“教學(xué)內(nèi)容”，這顯然是很不妥當(dāng)?shù)摹６?978年、1986年、1992年頒布的3部小學(xué)語文教學(xué)大綱和2001年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》則沒有“教學(xué)內(nèi)容”的表述，只是列出了各學(xué)段（甚至都沒有具體到各年級(jí)）的教學(xué)要求或課程目標(biāo)。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然在第二部分標(biāo)題“課程目標(biāo)”后加上了“和內(nèi)容”，但是仔細(xì)研讀這部分內(nèi)容，給人的感覺還是只有“課程目標(biāo)”，沒有“教學(xué)內(nèi)容”?！靶抡n標(biāo)”只對(duì)3個(gè)學(xué)段的作文教學(xué)目標(biāo)提出了大體的要求，階段性要求不夠明確、具體，而且沒有具體明確每個(gè)年級(jí)的作文教學(xué)目標(biāo)。我們認(rèn)為，“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的作文教學(xué)的理念是值得肯定的，也是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)的一種發(fā)展，但是對(duì)于一線從事實(shí)際作文教學(xué)的語文教師來說，就顯得過于粗放和籠統(tǒng)了，對(duì)于實(shí)際的作文教學(xué)缺少指導(dǎo)性和可操作性。

（三）教材作文內(nèi)容安排方面

“新課標(biāo)”頒布后出版的語文教科書，幾乎都是以主題來劃分單元的，同一個(gè)單元中的每篇課文的主題都是一致的，但有關(guān)寫作教學(xué)的內(nèi)容的編排則缺乏邏輯性，作文訓(xùn)練點(diǎn)不明確，將作文訓(xùn)練置于“附庸”的地位，在實(shí)際的作文教學(xué)中顯得盲目、無序、隨意，很難關(guān)注到學(xué)生心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)。

以人教版、教科版三至五年級(jí)小學(xué)語文教材中的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容為例，習(xí)作教學(xué)安排存在以下問題：訓(xùn)練沒有以觀察、聯(lián)想、思維為習(xí)作重點(diǎn)，而是以寫事和話題為重點(diǎn)，人教版三至五年級(jí)共安排習(xí)作44次，其中寫事習(xí)作14次，占全部習(xí)作的31.8%，話題作文8次，占全部習(xí)作的18.2%；教科版三至五年級(jí)共安排習(xí)作51次，其中寫事習(xí)作13次，占全部習(xí)作的25.5%，話題作文9次，占全部習(xí)作的17.6%。而人教版三至五年級(jí)寫物習(xí)作僅有1次。各訓(xùn)練系列存在內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)、缺乏梯度等問題，像人教版三年級(jí)寫熟悉的人，四年級(jí)寫敬佩的人，五年級(jí)寫印象深刻的人，六年級(jí)寫小伙伴，這又回到了三年級(jí)寫熟悉的人的范疇；教科版三年級(jí)寫童年趣事，四年級(jí)寫一件童年最有趣的事，五年級(jí)寫童年生活最難忘的事，習(xí)作的內(nèi)容明顯重復(fù)。

三、構(gòu)建習(xí)作內(nèi)容參考序列

（一）目的意義

語文課程長(zhǎng)期以來缺少結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，語文課究竟“教什么”主要憑一線語文教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)去判斷和選擇，這就造成了語文實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的隨意、零散、無序和經(jīng)驗(yàn)化。為了解決這一問題，哈爾濱市小學(xué)語文學(xué)科將語文教研的重點(diǎn)聚焦在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)有效的確定上，通過2016年“燭光杯”語文課堂教學(xué)展示活動(dòng)和哈爾濱市小學(xué)語文學(xué)科工作室對(duì)中高年級(jí)如何確定合宜、具體、可操作的各單元和精讀課文的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了比較深入的研究。

2017年哈爾濱市小學(xué)語文“燭光杯”課堂教學(xué)展示活動(dòng)把習(xí)作內(nèi)容序列的研究作為重點(diǎn)，就是力圖通過這一研究活動(dòng)，初步研究、梳理出中高年級(jí)習(xí)作內(nèi)容序列，供全市廣大一線語文教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)參考。如果我們的這一設(shè)想能夠?qū)崿F(xiàn)，那么在語文教學(xué)中閱讀和作文這兩個(gè)最主要、最重要部分的課堂教學(xué)，就有了一個(gè)最基本的遵循，也就是有了基本的“保底”的內(nèi)容。endprint

（二）構(gòu)建依據(jù)與參考資料

國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)生心理和語言發(fā)展的研究成果；新中國(guó)成立后頒布的各部教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)中習(xí)作內(nèi)容的目標(biāo)和要求；20世紀(jì)80年代以來有關(guān)作文序列研究的成果（專著、教材、報(bào)刊論文、碩士和博士論文等）；20世紀(jì)80年代以來人教版、教科版語文教材中的習(xí)作訓(xùn)練題目等。

（三）三至五年級(jí)習(xí)作內(nèi)容參考序列（討論稿）

需要解釋、說明的幾個(gè)問題：

1.這一習(xí)作內(nèi)容參考序列沒有包括一、二年級(jí)和六年級(jí)。我們的考慮是，一、二年級(jí)是寫話，重在讓學(xué)生對(duì)寫話有興趣，寫自己想說想寫的話，寫想象中的事物，不宜對(duì)學(xué)生的寫話加以很嚴(yán)格的限制和訓(xùn)練。六年級(jí)學(xué)生的作文能力基本成型。2.這一習(xí)作內(nèi)容參考序列只包括寫人、記事、寫景、狀物的片段或習(xí)作，沒有涵蓋說明文、應(yīng)用文、研究報(bào)告、讀書筆記、讀后或觀后感、想象作文、話題作文等文體和類型。這絕不意味著除了記敘文之外的文體和類型對(duì)于小學(xué)生來講不重要或不需要教學(xué)。3.嘗試構(gòu)建的三至五年級(jí)習(xí)作內(nèi)容參考序列（討論稿）絕不想，實(shí)際上也不可能取代現(xiàn)行各版本的語文教材中對(duì)于習(xí)作的訓(xùn)練內(nèi)容，我們進(jìn)行的是一種研究活動(dòng)，形成的初步成果也僅供全市一線語文教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)參考。

三年級(jí)（上）

三年級(jí)（下）

四年級(jí)（上）

教學(xué)內(nèi)容：教科版小學(xué)《語文》三年級(jí)下冊(cè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.與編者對(duì)話，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語理清習(xí)作要求。

2.選取自己喜歡的景物，抓住景物特點(diǎn)。

3.能運(yùn)用擬人、比喻、排比等修辭手法和適當(dāng)?shù)南胂蟀丫拔锾攸c(diǎn)說具體。

4.學(xué)會(huì)用欣賞的眼光尋找、發(fā)現(xiàn)普通事物獨(dú)特的美。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

選取自己喜歡的景物，抓住景物特點(diǎn)說具體。

教學(xué)過程：

一、與編者對(duì)話，抓關(guān)鍵詞讀懂習(xí)作要求

1.直接導(dǎo)入。

師：這堂習(xí)作課是《周圍也有好景物》，請(qǐng)同學(xué)們和我一起書空課題。

2.自讀習(xí)作要求，引導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞。

師：打開書，我們一起來看看習(xí)作要求，誰能給大家讀一讀，看看你能讀懂哪些要求？

師：我們這次習(xí)作要寫什么？

（引導(dǎo)學(xué)生抓住周圍、一處、最喜愛幾個(gè)關(guān)鍵詞語。）

師：寫作時(shí)要做到——

生：抓住景物特點(diǎn)寫具體。（就是抓住事物與眾不同、獨(dú)特的地方。）

師：要想寫好必須先——

生：用欣賞的眼光，仔細(xì)觀察。

師：寫完之后要——

生：認(rèn)真檢查，語句要通順。

師：看習(xí)作要求，我們也可以采用提煉關(guān)鍵詞的方法，這樣你才能快速地抓住重點(diǎn)，當(dāng)你有一雙善于觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)編教材的人其實(shí)是很體貼的，他既告訴我們寫什么，怎么寫，又告訴我們寫之前怎么做，寫之后怎么做。

師：再看看，這些要求中規(guī)定題目了嗎？（指課題。）這是作文的題目嗎？也就是說今天的作文題目可以自擬。

師：這堂課我們的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)怎樣抓住景物特點(diǎn)寫具體。（板書：抓特點(diǎn)，寫具體。）

二、動(dòng)用五官，學(xué)習(xí)觀察和表達(dá)的方法

1.選擇最喜歡的景物，抓特點(diǎn)。

師：想一想，我們周圍都有哪些好景物呢？老師給大家準(zhǔn)備了一些圖片，邊看邊想想，你最喜歡的景物是什么。（二龍山、香爐山、休閑廣場(chǎng)、小區(qū)、田野、樹、花、水。）

師：你最喜歡哪一處景物，為什么？

生：我最喜歡二龍山，因?yàn)槎埳斤L(fēng)景優(yōu)美，我可以去二龍山上玩！

師：他不僅說出了喜歡什么，還說出了為什么。誰還能像他這樣說一說？

生：我最喜歡休閑廣場(chǎng)，因?yàn)樾蓍e廣場(chǎng)非常好看。

師：他喜歡的原因是景物漂亮！

生：我喜歡休閑廣場(chǎng)，因?yàn)樾蓍e廣場(chǎng)有許多健身器材。

師：適合運(yùn)動(dòng)。

2.概括景物特點(diǎn)，說具體。

師：剛才同學(xué)們都找到了自己喜歡的景物，很多同學(xué)提到了休閑廣場(chǎng)，我們一起去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)吧?。ǔ鍪拘蓍e廣場(chǎng)圖片。）

（1）尋找美，說第一印象

師：我們就把目光落到休閑廣場(chǎng)最普通的花朵上吧！

師：你覺得這些花兒美嗎？說出你的真實(shí)感受。能不能用一句話來說說你的第一印象：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，這些花兒——

生1：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，這些花兒朦朦朧朧。

生2：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，這些花一片片的，讓人看不清楚。

（2）感知美，五官來幫忙

師：或許，換個(gè)角度我們會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，讓我們走近再看看。

師：你覺得這些花兒美嗎？那你試著用一句話來說說再看的印象，走近一瞧，這些花——（說特點(diǎn)）

生1：走近一瞧，這些花兒五顏六色。

生2：走近一瞧，這些花兒千姿百態(tài)。

生3：走近一瞧，這些花兒各種各樣。

生4：走近一瞧，這些花兒就像一片海洋。

師：剛才同學(xué)們分別說了花兒的顏色、種類、姿態(tài)、數(shù)量，試試看，你能不能抓住一個(gè)特點(diǎn)展開說一說。

看

師：（顏色）這些五顏六色的花兒都有什么顏色？

生：有紅的、黃的、藍(lán)的、綠的，美麗極了！

師：（姿態(tài)）這些花兒千姿百態(tài)，有的含苞待放，我看這是一位花姑娘，你看它（老師做低著頭的動(dòng)作），好像——

生：她好像一個(gè)害羞的小姑娘，正在想心事。

師：這朵花兒昂首挺胸——

生：像個(gè)小戰(zhàn)士，保衛(wèi)祖國(guó)。

師：（形狀）這形狀像什么？

生：它就像一條彎彎曲曲的小路，伸向遠(yuǎn)方。endprint

生：它就像一起一伏的波浪。

生：它就像蛟龍出水，雄姿英發(fā)。

師：走進(jìn)它們，就像走進(jìn)了花兒的海洋，走進(jìn)了人間的仙境。

聽

師：你覺得你們發(fā)現(xiàn)美了嗎？

生：發(fā)現(xiàn)了！

師：還不夠！

師：讓我們?cè)僮呓屑?xì)看一看。（出示第三幅圖片。）聽，你聽到了什么？

生：小蜜蜂在花叢中飛來飛去。

師：誰來學(xué)學(xué)小蜜蜂的聲音？

生：嗡嗡嗡。

師：這是一只快樂的（活潑的、誠(chéng)實(shí)的、勤勞的）小蜜蜂。

師：假如你就是那只飛入花叢的小蜜蜂，你會(huì)說些什么？

師：想象（小蜜蜂說話）一陣風(fēng)吹來了，花兒跳起了歡快的舞蹈，它在說——

聞

師：是什么把小蜜蜂吸引到這兒來的？讓我們一起深吸一口氣，你聞到了——

品

師：這花粉又會(huì)是什么味道呢？動(dòng)動(dòng)你的小舌頭，誰嘗到了？

觸

師：這么美的花兒就在眼前，我們還可以——

生1：伸出手來去摸摸它那柔軟的花瓣。

生2：拿起手中的相機(jī)，把它拍下來。

生3：還可以用筆把它畫下來，寫下來。

師：此時(shí)此刻，你覺得這些花兒美嗎？你喜歡這處景物嗎？想想我們都動(dòng)用了哪些身體器官來探尋它的美了？

生：眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手。

師：對(duì)，這就是我們尋找美、發(fā)現(xiàn)美的好方法。

（板書：看、聽、聞、品、觸。）

師：這樣的景物才是有聲有色、鮮活生動(dòng)的，除此之外，還可以發(fā)揮我們的想象力，讓這些景物變得更加有趣。這就是老師送給你們的禮物，你們收到了嗎？其實(shí)它是上天賜給我們每個(gè)人的珍貴禮物，那就用它去發(fā)現(xiàn)你周圍的美景吧！

（3）發(fā)現(xiàn)美，具體寫一段話

師：借助任務(wù)單上的提示只寫一個(gè)景物。你先自己寫一寫，寫完后可以找同伴交流、修改一下。至少運(yùn)用其中兩項(xiàng)，就可以得到一個(gè)天使獎(jiǎng)?wù)?，看誰能用多種感官，發(fā)揮想象，把景物特點(diǎn)寫具體，誰就能成為今天的尋美天使。他將獲得5個(gè)獎(jiǎng)?wù)拢瑒?dòng)筆試試吧！

（4）表達(dá)美，交流評(píng)價(jià)

三、總結(jié)方法，開啟尋美之旅

師：原本普通的景物，在同學(xué)的筆下卻活色生香，生動(dòng)有趣，咱們是怎么做到的呢？我們運(yùn)用了多種方法，看、聽、聞、品、觸，還有我們的想象！

今天我在你心里播下的是一顆小苗，明天希望它能長(zhǎng)成一顆參天大樹！老師希望每個(gè)同學(xué)都能好好珍惜上天賜給我們的禮物，運(yùn)用它，發(fā)現(xiàn)身邊每處尋常事物不同尋常的美！希望每一位同學(xué)都能成為尋美天使！

評(píng)析：

一、抓關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生讀懂要求

讀懂寫作要求是學(xué)生寫好作文的前提。這節(jié)課高老師能夠通過“抓關(guān)鍵詞”的方法引導(dǎo)學(xué)生讀懂寫作要求，抓住“周圍、一處、最喜愛”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語，不但使學(xué)生明確了習(xí)作目標(biāo)和習(xí)作重點(diǎn)，也為下一步的教學(xué)做了很好的鋪墊。

二、 教觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

學(xué)生知道了寫什么，下一步就要學(xué)會(huì)觀察所寫的事物，抓住事物的特點(diǎn)。高老師通過讓學(xué)生看、聽、聞、品、觸來具體地指導(dǎo)學(xué)生觀察花朵，使學(xué)生深切地體會(huì)到用眼睛看、耳朵聽、鼻子聞、嘴巴嘗、手觸碰受，再加上想象可以成為我們尋找美、發(fā)現(xiàn)美的好方法，這樣寫出的景物才是有聲有色、生動(dòng)具體的。

三、明確要求，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)美

最后教師讓學(xué)生借助任務(wù)單上的提示寫一個(gè)景物，至少運(yùn)用兩項(xiàng)觀察方法，就可以得到一個(gè)天使獎(jiǎng)?wù)?，看誰能用多種感官，發(fā)揮想象，把景物特點(diǎn)寫具體，誰就能成為今天的尋美天使。教師所提的要求與今天師生共同探究的內(nèi)容十分切合，做到了講練結(jié)合，學(xué)以致用，而學(xué)生也因?yàn)閷W(xué)到了方法而會(huì)表達(dá)，樂于表達(dá)，從而達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

編輯/趙卓然endprint