讓識字教學鮮活起來

范建偉

識字寫字教學是小學低年段教學的重要內容?！墩Z文課程標準》中對識字教學進行了詳盡的描述。根據(jù)“課標”的具體要求，在備課授課時我精心挖掘教材，但是在語文的識字教學中，一些現(xiàn)象引起了我的思考。

首先，識字量大。幾乎每一篇課文都有15～20個字要求學生會認，其中有7個左右會寫，這對于初入學的學生來說具有一定的難度。因為學生受知識和閱歷的局限，沒有經歷自主識字的過程，所以每節(jié)課一下子接受這么大的知識容量對于他們來說比較困難。

其次，課文篇幅長，教學時間有限。在每篇課文規(guī)定的2課時內，還要兼顧到聽說讀寫的訓練，教學往往因用時過長而落下進度。為了趕進度，學生會有一定的心理壓力，久而久之，逐漸會對學習語文失去興趣。

我把以上兩種現(xiàn)象結合教學實際進行分析、摸索，找到了一定的方法，收到了一定的教學效果，學生的識字能力得到增強?，F(xiàn)把我的一些做法進行總結，僅供同行們參考。

在朗讀中識字，使字在學生面前反復再現(xiàn)，既完成朗讀任務，又鞏固識字效果，一舉兩得。

比如，在教學《秋天到了》一課時，課后有這樣幾個生字要求學生會認（秋、到、涼、紅、收、季、氣、飛、人、田、豐、節(jié)），其中“豐收”“季節(jié)”可以組成詞語，“秋、到”在題目中顯現(xiàn)，“紅、氣、人、田、風”可以和熟字組成詞語。在教學時我先用談話導入的形式引導學生知道，在不知不覺中，秋天悄悄來到了我們身邊，組織學生把題目齊讀兩遍。接著在學生自讀中圈畫生字，借助拼音把它們讀正確。學生和字朋友第一次見了面，在此基礎上，我用課件出示帶有這些生字的詞語，組織學生給它們點點名。在指名讀，同桌互讀，齊讀中學生進一步和生字熟悉起來。接著，我又對學生說：“現(xiàn)在我們把生字詞送到句子樂園中，你們還認得嗎？”在學生異口同聲的回答中，我發(fā)現(xiàn)已經有大部分學生讀得很準確了。最后我又說：“生字娃娃從家里跑出來很久了，現(xiàn)在我們把它們送回到它們的家——課文中，你們還認識嗎？”這樣在讀文中學生不僅把生字讀得很準確，而且課文也能讀得很流利。要下課時，學生都對課文達到了熟能成誦的程度，順利地完成了本節(jié)課的教學。

培養(yǎng)學生在生活中自主識字的興趣和熱情，加大課外閱讀量。

生活中的漢字無處不在。從學生一入學開始，我便有目的地引導學生觀察來往路上的標牌，橫額，店名及食品、日用品等外包裝袋上的生字，如果有不認識的生字可以記下來問老師、問同學、問父母等。每周利用一節(jié)課時間我和學生交流，在他們的質疑問難中，在他們收獲的愉悅中，我把“識字大王、識字小能手”這樣的桂冠授予學生，激勵他們課外識字的熱情。

除此以外，我還把閱讀課外讀物作為每天必留的一項作業(yè)。學生看的多是注音版的教材，這樣不會的字他們可以通過拼音自己讀出。他們一有空就拿起書來讀。班里有一個叫小倩的小女孩，非常愛讀書，說起話來頭頭是道，認識許多字，積累了大量的成語，我把她樹立成識字學習的榜樣，在她的感召下班里其他的“倩倩”多了起來。在學習課文中，學習生字所用的時間也大大減少，提高了學習效率。

靈活運用各種直觀手段進行字理教學。

在識字的過程中，我用的最多，而且感覺最有效的辦法就是靈活運用中國漢字造字法。一年級初期，有些象形字我便利用字理識字法進行教學，根據(jù)低年級兒童的認知規(guī)律，靈活運用各種直觀手段進行教學。

聯(lián)想法。如教學“鳥、兔”等字時，啟發(fā)學生想一想這個字中的筆畫都分別是小動物身上的哪個部位，在想象中學生立體地記住了生字。

實踐法。在教師解析字理后模仿教師的演示動作，如“爪”字，教師用手心向下的手掌進行演示，其后讓學生都伸出自己的手掌，觀察尋找其與“爪”在形狀上的共同點。

推理法。我國自古以來就有用“一”表示少，用“三”表示多的思想方法，照此推理下來，學會了“人”就可知道“眾”的形意關系，學會了“木”就可知“森”的形意關系。

猜謎法。如“秋”字：“左邊綠，右邊紅，綠的喜雨，紅的喜風，喜風的怕雨，喜雨的怕蟲。”再如“日”字：“畫時圓，寫時方，冬天短，夏天長?！?/p>

口訣法。在教學合體字時，根據(jù)字的組成特點引導學生編排口訣記憶。比如“木子李，口天吳，弓長張，七刀切，八刀分，火考烤”等。

這樣教給學生識字和記字的要領，怎還會愁他們不認識更多的字呢？

作為一名語文教師，我深深地知道，識字教學是語文閱讀教學的基礎和重中之重。我希望通過對識字教學方法的實踐，使學生認識更多的漢字，真正和生字交上朋友，讓識字為閱讀和寫作鋪路架橋。

（作者單位：泰來縣湯池鎮(zhèn)中心小學）

編輯/趙卓然endprint