隨著課程改革的不斷深入,學生的閱讀能力越來越引起人們的關(guān)注。培養(yǎng)學生的自主閱讀能力,可以把課本知識同課外閱讀緊密結(jié)合起來,互補互助,相得益彰,有利于滿足學生全面發(fā)展的需要。那么,怎樣指導農(nóng)村小學生自主閱讀,從哪些方面提升他們的閱讀能力呢?
一、充分發(fā)揮學校圖書角、圖書室的作用
有的農(nóng)村小學沒有圖書館,但可以因地制宜創(chuàng)建圖書角和圖書室。開展課題研究以來,我們充分利用農(nóng)村學校的圖書室,組織學生開展各種閱讀活動,收到了初步的成效。我們還順應(yīng)學生的要求,組織學生自建班級圖書角。
我們倡導學校不斷增加新的書籍,做到“每周一新”。這些圖書主要來源有三種:一是向?qū)W生或社會租借,二是購買或上級配發(fā)新圖書,三是鄉(xiāng)鎮(zhèn)10所小學組成圖書室共享聯(lián)盟,每周互換一部分圖書。這樣,農(nóng)村學校的圖書數(shù)量就大大增加了,較好地滿足了學生的閱讀需求。
二、注重指導學生自主閱讀,培養(yǎng)學生主動學習的習慣
閱讀在很大程度上是個性化行為,激發(fā)學生主動學習的興趣是指導學生自主閱讀的基礎(chǔ)。那么,如何培養(yǎng)學生主動學習的習慣呢?
首先,要嚴把圖書質(zhì)量關(guān):一要健康向上;二要適合學生年齡和知識基礎(chǔ);三要有趣味性,使學生能讀、愛讀、會讀;四要有針對性;五要有階梯性,能使學生的知識儲備和閱讀興趣螺旋上升;六要有多元性,書籍能從多方面、多角度滿足學生的閱讀需求。
其次,要有教師的指導。教師應(yīng)充分認識閱讀是學生的個性行為,重視學生的主體地位。一是要幫助學生確定閱讀目標,二是要幫助他們選擇閱讀內(nèi)容,三是要幫助學生選擇正確的閱讀方法,四是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
三、運用多種方法,提高學生自主閱讀能力
創(chuàng)設(shè)情境,指導學生自主閱讀。首先要充分利用學校圖書角、圖書室的圖書資源,使學生有書可讀。其次,社會上也有著廣泛的閱讀資源,如對聯(lián)、廣告、標語及宣傳欄等,教師應(yīng)充分運用這些資源,使學生融會貫通形成知識體系。
示范引路,培養(yǎng)學生自主閱讀能力。對于閱讀能力較差的學生,教師應(yīng)從多角度給學生示范,指導學生從淺顯的書籍開始入門,由易到難,由淺入深,循序漸進,逐步培養(yǎng)他們自主閱讀的能力。
聯(lián)系體驗,感悟自主閱讀。教師推薦的書籍要貼近學生的生活實際,使學生聯(lián)系已有的生活體驗進行閱讀。學生在感悟中自主閱讀,才能讀得懂、讀得透、記得牢、用得活。
確定目標,督導自主閱讀。教師不僅要幫助學生制訂一些大的集體閱讀目標,更要有具體的個性化閱讀目標。有了閱讀目標,學生才會一步一個腳印地進行閱讀,才能把學到的知識梳理總結(jié),聚沙成塔。
組織交流,取長補短。學??梢越M織閱讀活動,設(shè)立學校讀書日,開設(shè)閱讀課。在交流中,學生既擴大了知識面,又提高了閱讀能力。
綜上所述,提升農(nóng)村小學生的閱讀能力,要從多角度去思考推進,充分利用現(xiàn)有的圖書資源,挖掘潛力,運用科學的方法指導學生閱讀,培養(yǎng)學生閱讀興趣,使之養(yǎng)成良好的閱讀習慣,從而提升綜合素養(yǎng)。
(本文系2015年河南省教育技術(shù)裝備和實踐教育研究立項課題“利用圖書室資源提升農(nóng)村小學生閱讀能力的研究”的階段性成果,課題編號:PZS254)
(責 編 帕 拉)endprint