張丹丹
所謂教學媒介,泛指“任何用來傳播知識的信息化手段”,包括文字等印刷材料,還包括圖片、實物模型、移動終端等多媒體設(shè)備。它時而精雕細刻,時而尋常無奇,但不要小看它哦!它貫穿教學過程的始終,是“傳道、授業(yè)、解惑”的保障者,是優(yōu)化學習場域的催化劑。教學效果的優(yōu)化,是教學媒介目標性選用、趣味性設(shè)置、適時性使用“三位一體”的升華。
首先,教學媒介的選用要突出目標性。教學媒介的選用要符合教學目標,緊扣教學內(nèi)容,為教學主題服務(wù)。教學媒介中多媒體技術(shù)具有實現(xiàn)文字、圖像、聲音等一體化的特點,通過創(chuàng)設(shè)逼真的教學情境,讓學生體驗身臨其境之感,助力學生快速掌握所學知識。我在教學“Healthy Food”一課時,通過食物圖片展示新詞,將英語單詞和實物相聯(lián)系,讓學生在直觀中感知食物單詞,并通過游戲加深印象。在拓展階段聯(lián)系學生生活,我模擬設(shè)置超市實景,學生各抒己見,情緒激昂,整體學習的場域正能量強大,教學效果得以優(yōu)化。
其次,教學媒介的設(shè)置要突出趣味性。布盧姆說過,學習的最大動力,是對學習材料的興趣。小學生的身心發(fā)展規(guī)律也決定,學習興趣越濃厚,大腦皮層狀態(tài)越活躍,這可以讓學生加強記憶、發(fā)散思維、積極參與教學活動。因此,教師在設(shè)計教學活動時,可以科學、靈活地運用趣味性的教學媒介集中學生注意力,激發(fā)學生學習興趣,有力保障教學活動的高效開展。例如:樂陵市實驗小學紀玲老師在教“數(shù)字閱讀”一課時,創(chuàng)新性地使用大米、紅豆和金絲棗作為教學媒介,以體積大小為據(jù),分別代表數(shù)學個位、十位和百位。當教師出示某數(shù)字時,學生快速自取所需材料,并能夠使用模式化語言清晰表達數(shù)字組成和讀法。教師選擇生活中隨處可見的食材作為教學媒介,并提供一定語言表達內(nèi)容的輔助,尊重學生個體差異,激發(fā)了一年級學生的學習興趣,使其在充滿童真的課堂氛圍中鍛煉語言表達能力。
最后,教學媒介的使用要突出適時性。教師要在學生迷茫之時、探究重點之時、總結(jié)文本之時適度延伸使用教學媒介,以達到“春風化雨,潤物無聲”的境界,學生若在如此情境下學習,如同海綿遇水,迅速充實,學習效果必定會事半功倍。正如合肥市屯溪路小學王睿老師的文學和藝術(shù)整合課《夜斗》,王老師巧妙地將中國傳統(tǒng)打擊樂器——鑼鼓引入課堂,結(jié)合語文朗讀技巧,使用古風音樂、電影片斷、現(xiàn)場演奏等教學媒介多番渲染、層層遞進、淋漓盡致地組織教學。以音樂為手段、語言為載體,在整體感知節(jié)奏與速度中調(diào)節(jié)情緒及氣勢,師生的情感在鑼鼓演奏與學生齊誦中得以升華,同臺共享“文、藝”的無限魅力,讓人眼前一亮。
教師只有在把握課程標準、熟悉教學內(nèi)容、發(fā)掘?qū)W生興趣、尊重個體差異的前提下,活學活用、精心設(shè)計、勤學苦思,才能實現(xiàn)學習場域的效能最優(yōu)化。endprint