新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)探究

向麗萍

摘 要 小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求在綜合性學(xué)習(xí)過程中不斷促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升，為其提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中來(lái)，組織開展各種綜合性事件活動(dòng)，不斷促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。本文結(jié)合我實(shí)際教學(xué)研究，分析了小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要意義，并提出了小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 綜合性學(xué)習(xí) 策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）18-0002-02

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)屬于一種學(xué)習(xí)形態(tài)，是基于小學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，結(jié)合他們的實(shí)際生活，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容展開綜合性學(xué)習(xí)的一種模式。綜合性學(xué)習(xí)能夠有效的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，充分挖掘出學(xué)生的潛能，還能夠有效培養(yǎng)他們的觀察力、信息采集能力以及總結(jié)能力等[1]?，F(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為很多一線小學(xué)語(yǔ)文教師重點(diǎn)研究的課題。

一、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)綜合性學(xué)習(xí)給出了明確要求，也是素質(zhì)教育的基本要求，然而在實(shí)際應(yīng)用過程中依舊存在一些問題。其一是因?yàn)榇蟮慕逃h(huán)境影響，難以將小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，即便是新課程改革已經(jīng)逐漸深入，但應(yīng)試教育依舊對(duì)教師與學(xué)生的思想產(chǎn)生著影響，所以一些語(yǔ)文教師依舊僅僅強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)和提升，而小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)屬于人文的積淀，是對(duì)學(xué)生潛能的挖掘，是課堂教學(xué)的一劑“強(qiáng)心劑”。其二是因?yàn)榻逃Y源不平衡而帶來(lái)的影響，綜合性學(xué)習(xí)具備較強(qiáng)的靈活性，要求應(yīng)當(dāng)更加科學(xué)的利用社會(huì)教育資源。在一些教育事業(yè)改革發(fā)展較快的大城市，綜合性教育能夠發(fā)揮出更大的價(jià)值，而在一些西部農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)資源不是非常豐富，能夠讓學(xué)生參與的實(shí)踐活動(dòng)也相對(duì)較少，語(yǔ)文教師只可以憑借教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生家庭條件一般，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)尚未真正完全普及，加之學(xué)校沒有建設(shè)專門的圖書館，學(xué)生們獲取學(xué)習(xí)資源相對(duì)困難，這些都會(huì)影響到小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開展。

二、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施策略

（一）化整為零提煉內(nèi)容

首先是站在文本人文性價(jià)值的角度來(lái)提煉單元，比如說部分單元的主題是“誠(chéng)信”，部分單元的主題是“勤勞”，尤其要重視單元主題的德育價(jià)值，是具體的人文性內(nèi)容指向；其次是站在文本工具性價(jià)值的角度來(lái)進(jìn)行單元的提煉，例如說一年級(jí)學(xué)生的角色扮演、二年級(jí)教材中的童話寓言課文、三年級(jí)的作文教學(xué)等，偏向于對(duì)某個(gè)年齡階段學(xué)生某方面能力的培養(yǎng)。另外相同的課文也能夠成為不同主題的單元，能夠按照綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)際需要進(jìn)行提煉，或者在教學(xué)過程中同時(shí)考慮到人文性以及工具性價(jià)值的綜合需求?；谶@些單元展開綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，要求教師對(duì)課本有更加深入全面的理解與規(guī)劃，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及班級(jí)內(nèi)學(xué)生的具體情況來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)劃分綜合性學(xué)習(xí)主題。如此一來(lái)在數(shù)量與質(zhì)量上都可以保證學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的需求。

（二）開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活直接相關(guān)，依靠組織開展各種具有趣味性的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得以有效拓展，促進(jìn)他們語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力的提升。在綜合性學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)盡可能的組織一些實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)聯(lián)系課堂內(nèi)外，盡可能挖掘出學(xué)校、家庭以及社區(qū)等教育資源，組織一些科學(xué)合理的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)。在各類綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，包括了課堂演講比賽、課后手抄報(bào)的制作、課本劇的表演策劃等，同時(shí)還可以讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行調(diào)查采訪，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要的撰寫調(diào)查報(bào)告，借助于拉近學(xué)生和社會(huì)的關(guān)系，提升其社會(huì)責(zé)任感，不斷拓展語(yǔ)文教學(xué)空間。

（三）善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要因素，我們必須要采取有效策略來(lái)激發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。比如說對(duì)小學(xué)生錯(cuò)別字的糾正屬于語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字屬于他們學(xué)習(xí)過程中的普遍性問題，我國(guó)漢字博大精深，音同字不同，字同音不同的情況很多，因此第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的錯(cuò)別字進(jìn)行糾正也是我們必須要重視的問題。在實(shí)際的課堂教學(xué)中我們能夠開展一次專門糾正錯(cuò)別字的活動(dòng)，首先準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的文章，和學(xué)生共同查找其中可能存在的錯(cuò)別字，將正確的寫在本子上，看誰(shuí)找得多，改得最準(zhǔn)確。這樣的活動(dòng)能夠有效強(qiáng)化師生互動(dòng)，還可以吸引小學(xué)生的興趣，有助于促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)策略可以有效促進(jìn)傳統(tǒng)教育模式的轉(zhuǎn)變，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以真正從學(xué)生出發(fā)，把學(xué)生放置于教學(xué)中心，在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力提升的基礎(chǔ)上，讓其獲得全面健康的發(fā)展。在實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)策略的過程中，我們必須要結(jié)合小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來(lái)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更加靈活有趣，轉(zhuǎn)變過去那種單一化的教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜玉露.小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的策略探究[J].亞太教育，2016，（33）.

[2]張寶元.淺談小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“三步曲”[J].教育觀察（下半月），2016，（10）.

（責(zé)任編輯 陳 利）endprint