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    高職創(chuàng)新教育的意義、缺失與改進(jìn)的認(rèn)知關(guān)鍵

    2017-09-07 12:39:33李艷梅
    職教論壇 2017年22期
    關(guān)鍵詞:缺失認(rèn)知創(chuàng)新教育

    摘 要:從創(chuàng)新的歷史作用、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的基本特征、國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略與“中國(guó)制造2025”的實(shí)施需要與創(chuàng)新教育現(xiàn)狀的落差論證創(chuàng)新教育的應(yīng)然性。創(chuàng)新的含義既包括創(chuàng)造發(fā)明,也包括將已有理論技術(shù)重新組合或引入新的領(lǐng)域。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。創(chuàng)新教育內(nèi)容架構(gòu)包括探索精神創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、綜合能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新的戰(zhàn)略和方法。

    關(guān)鍵詞:高職教育;創(chuàng)新教育;意義;缺失;認(rèn)知

    作者簡(jiǎn)介:李艷梅(1964-),女,天津市人,天津職業(yè)大學(xué)副教授,博士,研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育與應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)。

    中圖分類號(hào):G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1001-7518(2017)22-0067-04

    創(chuàng)新教育在我國(guó)教育領(lǐng)域被提到空前重要的地位,2015年發(fā)布的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出:“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求,促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合,調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置,挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源,在傳授專業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。[1]”教育部頒布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018)》也指出“將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過(guò)程,……促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合;集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源,建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程(群)。[2]”

    當(dāng)前,在高職教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(雙創(chuàng))教育開展得如火如荼,標(biāo)志之一是雙創(chuàng)空間、基地建設(shè)與效能不斷提升。但就創(chuàng)新教育而言,將創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和方法融于平時(shí)的教育過(guò)程與要達(dá)到的效應(yīng)等諸方面還有不小的距離,提高創(chuàng)新教育的實(shí)效性是當(dāng)務(wù)之急。

    一、高職創(chuàng)新教育的意義

    (一)創(chuàng)新推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的事實(shí)彰顯創(chuàng)新教育的重要

    在一定意義上可以說(shuō),人類發(fā)展史就是發(fā)明創(chuàng)造的歷史。機(jī)械力學(xué)體系的建立,帶來(lái)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì),創(chuàng)造了農(nóng)業(yè)文明;以熱力學(xué)定律的發(fā)現(xiàn)、蒸汽機(jī)的發(fā)明為基礎(chǔ)的機(jī)械工具體系的建立和有線通訊技術(shù)的應(yīng)用,人類迎來(lái)了工業(yè)革命并帶來(lái)工業(yè)文明;微電光纖等規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、電腦的發(fā)明、人工智能等,讓人類走進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。歷史證明:創(chuàng)造和發(fā)明構(gòu)成了推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大杠桿。很難想象一個(gè)缺乏創(chuàng)新精神和品質(zhì)的民族能夠屹立于先進(jìn)民族之林。以此審視包括高職教育的我國(guó)教育,如果不拿起“創(chuàng)新教育”的利器來(lái)培植我們未來(lái)的建設(shè)者,這將是一個(gè)“歷史性”失誤。

    (二)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的基本特征呼喚創(chuàng)新教育

    早在1996年世界經(jīng)合組織就提出了以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)概念,并表明21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代?,F(xiàn)在看來(lái),第四次工業(yè)革命撲面而來(lái),互聯(lián)網(wǎng)+、智能制造等高新技術(shù)蓬勃發(fā)展。這其中資源配置與利用、生產(chǎn)方式與消費(fèi)都有著新的特征,其中知識(shí)與智力資源成為重要擔(dān)綱。具體表現(xiàn)在:

    其一,在資源配置上以智力資源、無(wú)形資產(chǎn)為第一要素;對(duì)于自然資源則通過(guò)知識(shí)、智力進(jìn)行科學(xué)、合理、系統(tǒng)集約的配置,并主要不依賴于土地的自然資源的配置。所以,在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中對(duì)智力資源人才和知識(shí)的占有比工業(yè)經(jīng)濟(jì)對(duì)土地和礦產(chǎn)的占有更為重要。

    其二,現(xiàn)代生產(chǎn)是建立在高新科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上的,其中涵蓋的學(xué)科領(lǐng)域包括信息、生命、新能源、新材料、空間、海洋、環(huán)境等科學(xué)技術(shù),而生產(chǎn)過(guò)程往往是這些高新科技的融合創(chuàng)新與“分解”,對(duì)于這個(gè)體系中的人的要求則是更傾向于知識(shí)的掌握特別是在此基礎(chǔ)上的綜合能力、創(chuàng)新能力。

    其三,社會(huì)消費(fèi)是以高新技術(shù)產(chǎn)品和知識(shí)產(chǎn)品為主體的,體現(xiàn)在:一方面高科技和高智能開發(fā)的產(chǎn)品數(shù)量與品種大大超越以傳統(tǒng)科技為基礎(chǔ)的產(chǎn)品;另一方面,消費(fèi)品本身就是知識(shí)智力產(chǎn)品,含有形的高新科技產(chǎn)品和無(wú)形的知識(shí)產(chǎn)品如網(wǎng)上獲取信息知識(shí),教育消費(fèi)、文化消費(fèi)等,而這些消費(fèi)品的品質(zhì)和數(shù)量,主要靠對(duì)知識(shí)和智力資源的占有和利用。

    可見,知識(shí)經(jīng)濟(jì)的第一生產(chǎn)要素是知識(shí)和智力資源。而知識(shí)和智力資源的占有和利用不僅取決于對(duì)已有知識(shí)的掌握,更重要的在于創(chuàng)新。對(duì)于一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō),如果自主創(chuàng)新能力不強(qiáng),就不能在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代具有“話語(yǔ)權(quán)”與位置。因此,創(chuàng)新是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與發(fā)展的靈魂,人力資源創(chuàng)新能力關(guān)聯(lián)著一個(gè)國(guó)家的興衰。作為擔(dān)負(fù)勞動(dòng)力資源與人力資源培養(yǎng)的教育門類之一的高職教育肩負(fù)起“創(chuàng)新教育”是一種國(guó)家性責(zé)任與重要使命。

    (三)國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略與“中國(guó)制造2025”的實(shí)施需要?jiǎng)?chuàng)新教育的支撐

    長(zhǎng)期以來(lái),國(guó)家十分重視創(chuàng)新體系的建設(shè),并將其作為重要的國(guó)家基本戰(zhàn)略?!秶?guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020)》中指出:國(guó)家科技創(chuàng)新體系是以政府為主導(dǎo)、充分發(fā)揮市場(chǎng)配置資源的基礎(chǔ)性作用、各類科技創(chuàng)新主體緊密聯(lián)系和有效互動(dòng)的社會(huì)系統(tǒng)[3]。顯然,在實(shí)施國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略過(guò)程中處處離不開人,離不開具有創(chuàng)新精神與能力的人,教育的培植責(zé)任由此彰顯。

    另外,我國(guó)制造業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)也對(duì)人的創(chuàng)新素質(zhì)提出了很高要求。“中國(guó)制造2025”是中國(guó)政府實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略第一個(gè)十年的行動(dòng)綱領(lǐng)。2015年3月5日,李克強(qiáng)總理在全國(guó)兩會(huì)上作《政府工作報(bào)告》時(shí)首次提出“中國(guó)制造2025”的計(jì)劃。提出通過(guò)“三步走”實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo),其中到2025年成為制造強(qiáng)國(guó),到2035年整體達(dá)到世界制造強(qiáng)國(guó)陣營(yíng)的中等水平,到新中國(guó)成立一百年時(shí),綜合實(shí)力進(jìn)入世界制造強(qiáng)國(guó)前列[4]。為實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo),提出了堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化和人才為本的基本方針。提出了五大工程,即制造業(yè)創(chuàng)新中心建設(shè)工程、強(qiáng)化基礎(chǔ)工程、智能制造工程、綠色制造工程和高端裝備創(chuàng)新工程。毫無(wú)疑問(wèn),在實(shí)施“中國(guó)制造2025”的過(guò)程中,每項(xiàng)工程都離不開知識(shí)的運(yùn)用、科學(xué)的發(fā)現(xiàn)與技術(shù)的創(chuàng)新,對(duì)相關(guān)人才,特別是技術(shù)技能型高素質(zhì)人才的需求是大量與普遍的,并且這些人才不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能,而且要具有創(chuàng)新思維與素質(zhì)。

    二、高職創(chuàng)新教育的主要缺失

    針對(duì)創(chuàng)新教育的應(yīng)然之狀,反觀高職創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀,主要不足表現(xiàn)在:一是沒有建立起完善的創(chuàng)新教育的課程群,顯性課程稀缺,隱性課程不完整;二是在教育教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、校園文化等方面存在不利于創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的弊端。后者主要表現(xiàn)在如下幾點(diǎn):

    其一,現(xiàn)有教學(xué)形態(tài)對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)支持不夠。高職教學(xué)普遍存在的現(xiàn)狀是:教學(xué)的核心任務(wù)在于傳達(dá)專業(yè)(技術(shù))知識(shí)的現(xiàn)有“成品”,重在介紹成型的概念、理論和定律,把知識(shí)作為定態(tài)的東西來(lái)介紹,缺乏對(duì)知識(shí)內(nèi)核活的靈魂、知識(shí)演進(jìn)歷史以及“科學(xué)哲學(xué)”層面上思想的傳導(dǎo)與把握。學(xué)生更多的是被動(dòng)地接受,學(xué)習(xí)的最高使命變成對(duì)既有知識(shí)的了解和掌握。缺乏對(duì)未解問(wèn)題的介紹和了解,教學(xué)內(nèi)容、教材被修整得相當(dāng)完美,邏輯的大廈無(wú)懈可擊,未知的、不成功的、異端的例子被拒之門外。學(xué)生感受到的一味是前人成果的偉大精粹,對(duì)成功范例的嘆服,感到只能匍匐在既有知識(shí)大廈的輝煌之下,去汲取、理解前人的成果。在這種氛圍之下,質(zhì)疑的、批判的、發(fā)散的思維都被泯滅、扼殺。

    其二,來(lái)自學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和人才價(jià)值觀對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的消彌。教育質(zhì)量觀的重要體現(xiàn)之一是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。許多高職院校對(duì)以往的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)已作了改革,但幾乎都將重心置于對(duì)知識(shí)、技能的掌握,至于創(chuàng)新素質(zhì)的評(píng)價(jià)幾乎空白。高職院校中成功的模式被鎖定在“學(xué)業(yè)的成功”或是“仕途的期許”、“財(cái)富欲求”。過(guò)分追求成功的訴求容易誘導(dǎo)學(xué)生將注意力偏移到個(gè)人“成功”本身,滋生不顧手段合理性的成功追求。這種境況常使創(chuàng)造力培養(yǎng)化為烏有。

    其三,校園文化氛圍對(duì)創(chuàng)造力影響。主要反映在:一是從眾心理與現(xiàn)象驅(qū)使“個(gè)性”、“鶴立雞群”不被接受。二是游戲的、標(biāo)新立異的態(tài)度常不被普遍接受。游戲的態(tài)度往往是教師所不可容忍的,因?yàn)樗麄冋J(rèn)為,智力勞動(dòng)與技能掌握必須全神貫注,而且也只有態(tài)度格外嚴(yán)肅,才能進(jìn)行這項(xiàng)工作。經(jīng)常有人對(duì)創(chuàng)造力抱有偏見,把它看成一種變態(tài),不時(shí)被譏諷和嘲笑。三是學(xué)程的安排,使學(xué)生按照時(shí)序進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),常使自由的、思辨的、探索的分析行為受到限制。

    三、改進(jìn)高職創(chuàng)新教育的認(rèn)知關(guān)鍵

    (一)準(zhǔn)確把握創(chuàng)新教育的意蘊(yùn)

    我們主張?jiān)诟呗毥逃虚_展創(chuàng)新教育,必須界定清晰創(chuàng)新教育的概念,而廓清創(chuàng)新的含義又是問(wèn)題的先導(dǎo)。

    “創(chuàng)新”一詞為美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家J·A熊彼德首次提出,并在他的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》(1912年)一書中做了系統(tǒng)闡釋[5]。熊彼德的創(chuàng)新理論對(duì)創(chuàng)新的解釋強(qiáng)調(diào)將思想、知識(shí)推向市場(chǎng),才能稱為創(chuàng)新。這是符合經(jīng)濟(jì)價(jià)值學(xué)說(shuō)的,因?yàn)閯?chuàng)新作為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的內(nèi)生變量和作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的知識(shí)重要作用是將知識(shí)運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)才能發(fā)揮其在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的生產(chǎn)力作用。創(chuàng)新是一種實(shí)現(xiàn)了的新思想,這對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是關(guān)鍵的基礎(chǔ)理念。

    對(duì)創(chuàng)新教育中“創(chuàng)新”的把握既不是傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)造教育,也不同于經(jīng)濟(jì)范疇內(nèi)的創(chuàng)新概念。從人類創(chuàng)造的物質(zhì)文明和精神文明的角度看,每一種進(jìn)步都和創(chuàng)造創(chuàng)新、發(fā)明聯(lián)系在一起,幾乎都經(jīng)歷了一個(gè)理念上創(chuàng)新到產(chǎn)品商品的過(guò)程,如攝影原理(1782)的發(fā)現(xiàn)到照相機(jī)(1838)的發(fā)明經(jīng)歷了56年,電機(jī)原理的發(fā)現(xiàn)(1831)到發(fā)電機(jī)(1872)的發(fā)明經(jīng)歷了41年,內(nèi)燃機(jī)原理的發(fā)現(xiàn)(1862)到汽油內(nèi)燃機(jī)的發(fā)明(1883)經(jīng)歷了21年,半導(dǎo)體的發(fā)現(xiàn)(1948)到半導(dǎo)體收音機(jī)的發(fā)明(1954)經(jīng)歷了6年,多媒體設(shè)想的提出(1987)到多媒體電腦的發(fā)明(1991)經(jīng)歷了4年。從中可看出科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的時(shí)間在縮短,這是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的規(guī)律。另外一個(gè)現(xiàn)象是有些發(fā)現(xiàn)甚至是發(fā)明在當(dāng)時(shí)并不能看到他的商業(yè)或社會(huì)價(jià)值,或是科學(xué)技術(shù)水平還不能實(shí)現(xiàn),但其中有些部分后來(lái)被證明對(duì)人類是非常有價(jià)值的,這樣的例子不勝枚舉。

    由此看來(lái),創(chuàng)新,既包括了創(chuàng)造所實(shí)現(xiàn)的價(jià)值,也要將那些沒有立即“把思想推向市場(chǎng)”、“理論推向?qū)嵺`”的新思想、理論等納入創(chuàng)新的外延之內(nèi)。也就是說(shuō),創(chuàng)新的含義比創(chuàng)造發(fā)明含義更寬泛。創(chuàng)新包括創(chuàng)造發(fā)明,即指首創(chuàng)前所未有的新事物,也包括將已有的東西重新組合或引入新的領(lǐng)域而產(chǎn)生新的效益。

    創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。創(chuàng)新教育通過(guò)專門的創(chuàng)新知識(shí)的傳授、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),以及將上述內(nèi)容融入整個(gè)教育實(shí)踐中的過(guò)程,以使受教育者在態(tài)度、思維特征和能力品質(zhì)等方面達(dá)成創(chuàng)新人才的素質(zhì),并有助于受教育者全面發(fā)展[6]。

    (二)準(zhǔn)確把握創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容:創(chuàng)新素質(zhì)的心理構(gòu)成

    創(chuàng)新素質(zhì)是一個(gè)由眾多要素形成的系統(tǒng)結(jié)構(gòu),其要素包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力等心理成分。

    創(chuàng)新素質(zhì)的心理特征,許多心理學(xué)家都做過(guò)深入的研究,提出了問(wèn)題特征,納撒尼爾·赫什1931年提出了創(chuàng)造個(gè)體的六個(gè)特征:(1)靦腆的;(2)敏感的;(3)真誠(chéng)的;(4)沉思的;(5)需要孤獨(dú);(6)看重友誼。托蘭斯1962年考察了大量的研究成果,并匯集成84個(gè)特征表格,提出一個(gè)具有高度創(chuàng)造力的人應(yīng)是:利他主義的精力旺盛,刻苦勤勉,百折不撓,自我肯定和多才多藝,易于受神秘難解的事物的吸引,蔑視常規(guī),獨(dú)立判斷與思考,有怪癖,好極端,遇事不滿,擾亂組織,喜歡挑剔,愛犯錯(cuò)誤,剛愎固執(zhí)和變化無(wú)常等等。托蘭斯強(qiáng)調(diào)認(rèn)為創(chuàng)造力需要有敏銳的感受和獨(dú)立自主性。瑪麗亨納爾(Marg Henle)1962年提出了創(chuàng)造性思維。包括獨(dú)立性,過(guò)于自信、容忍對(duì)一個(gè)問(wèn)題的各種解釋,具有細(xì)致氣質(zhì)和愛好,自信。巴倫(Frank Barron)強(qiáng)調(diào),有創(chuàng)造性的人會(huì)在雜亂、混亂中對(duì)秩序探索,他提出了十二個(gè)基本特征:(1)善于觀察;(2)質(zhì)疑真理;(3)看到別人沒有看到的事物;(4)獨(dú)立認(rèn)識(shí);(5)自我評(píng)價(jià)激勵(lì);(6)把握許多思想并加以綜合;(7)健壯而敏感;(8)看到更復(fù)雜的普遍性;(9)意識(shí)到潛意識(shí)與幻想;(10)自我控制力強(qiáng);(11)溶于問(wèn)題中玄想;(12)機(jī)體處在最大限度自由狀態(tài)[7]。

    盡管上述不同學(xué)者對(duì)創(chuàng)造個(gè)性特征描述不盡相同,在表述創(chuàng)造個(gè)性方面有許多共同的基本特征,對(duì)此加以分析和綜合,可以大體上勾勒出創(chuàng)造者的個(gè)性特征,如表1所示。

    (三)準(zhǔn)確把握高職創(chuàng)新教育的內(nèi)容架構(gòu)

    在某種意義上說(shuō),創(chuàng)新教育就是通過(guò)教育行為與過(guò)程使受教育者在創(chuàng)新素質(zhì)的心理構(gòu)成方面的品質(zhì)得到提升與改造。若從教育內(nèi)容角度分析,創(chuàng)新教育大致分三個(gè)層面:第一層面是專門創(chuàng)造發(fā)明的知識(shí)、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的傳播教育訓(xùn)練,知識(shí)基礎(chǔ)是創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)造心理學(xué)等。第二層面是在較為廣義、通行意義下,通過(guò)各種校園活動(dòng)和課余的專門創(chuàng)造力訓(xùn)練,培養(yǎng)提高受教育者的創(chuàng)新能力。第三層面是在專業(yè)教育中,將專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新方法與技術(shù)作為課程體系的“一翼”,作專門教育。

    創(chuàng)新教育的內(nèi)容是一個(gè)層級(jí)結(jié)構(gòu),可以從與操作關(guān)聯(lián)角度將其劃分為宏觀、中觀和微觀結(jié)構(gòu)。宏觀結(jié)構(gòu)更注重哲學(xué)層面,是從創(chuàng)新教育與其它教育的邊緣看教育內(nèi)容,中觀結(jié)構(gòu)在于構(gòu)造內(nèi)在的要素,微觀結(jié)構(gòu)在于開發(fā)創(chuàng)新教育的載體、課程化教材。創(chuàng)新教育應(yīng)使受教者在以下諸方面加以建構(gòu):

    其一,探索精神、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。探索精神是發(fā)現(xiàn)發(fā)明的基本心態(tài)和動(dòng)力。正如著名科學(xué)家、哲學(xué)家波普爾所說(shuō):“正是懷疑和問(wèn)題鼓勵(lì)我們?nèi)W(xué)習(xí),去觀察,去實(shí)踐,去發(fā)展知識(shí)?!笨茖W(xué)家“根據(jù)他的猜想、他的理論、他的想法、他的靈魂來(lái)盤問(wèn)自然”[8],以此創(chuàng)造科學(xué)理論。教學(xué)中,知識(shí)的傳播行為堅(jiān)持對(duì)知識(shí)再次發(fā)現(xiàn)探索式的學(xué)習(xí)觀念,是培養(yǎng)探索精神的途徑之一。知識(shí)的外部形態(tài)是人類探索自然、社會(huì)的一種精神產(chǎn)品,一種符號(hào)化選擇表現(xiàn),正如愛因斯坦說(shuō)“對(duì)應(yīng)于同一個(gè)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng),可以有幾種理論,它們彼此很不相同。但是從對(duì)那些理論得出的能夠加以檢驗(yàn)的推論來(lái)看,這些理論可以是非常一致的,以致在兩種理論中間難以找出彼此不同的推論來(lái)”[9]。如達(dá)爾文理論與性遺傳理論等。因而,學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)并不僅只是掌握記憶其中的概念、定律、數(shù)據(jù),更重要的是學(xué)習(xí)、了解知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程和方法,知識(shí)所描述的隱藏在現(xiàn)象背后的“自然規(guī)律真諦”,把知識(shí)傳播放在一個(gè)活的、而不是僵化的,發(fā)展的而不是定態(tài)的探索之中。

    其二,綜合能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是一個(gè)綜合能力的體現(xiàn),既包含智力因素,也包含非智力因素。與發(fā)散思維、想象思維、思維傾向等智力因素有關(guān),也與懷疑精神、靈活性、堅(jiān)韌性、觀察力、統(tǒng)攝能力等息息相關(guān)。所以要構(gòu)建一個(gè)立體的多維教育環(huán)境,從教學(xué)到校園文化都要以創(chuàng)造力生成條件為參照系加以綜合改造,這其中要堅(jiān)持整體優(yōu)化原則。前文中談到的學(xué)校中不利的方面大概都是需要改進(jìn)或改造的。

    其三,創(chuàng)新的戰(zhàn)略和方法。這是涉及到創(chuàng)新具體操作層面,可以將思維創(chuàng)造學(xué)、發(fā)明學(xué)的研究成果介紹給受教育者使其掌握創(chuàng)新的基本方法和規(guī)律,這當(dāng)然要輔以大量范例。同時(shí)還要通過(guò)讓學(xué)生實(shí)踐感受創(chuàng)新的愉悅,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)方法。開設(shè)創(chuàng)新教育的顯性課程是必不少的,否則很容易淡化。

    參考文獻(xiàn):

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    責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍

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