有形有聲，循序推進(jìn)
——基于右腦開(kāi)發(fā)的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)遷移過(guò)程探討

福建省三明市大田縣教師進(jìn)修學(xué)校 林蘭花

有形有聲，循序推進(jìn)
——基于右腦開(kāi)發(fā)的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)遷移過(guò)程探討

福建省三明市大田縣教師進(jìn)修學(xué)校 林蘭花

寫(xiě)作是初中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，但是目前的教學(xué)中存在教師指導(dǎo)與學(xué)生思考之間脫節(jié)的現(xiàn)象。本文從右腦開(kāi)發(fā)的角度，認(rèn)為通過(guò)有聲思維的方式，加上讓學(xué)生畫(huà)、寫(xiě)結(jié)合，能有效促進(jìn)學(xué)生習(xí)作中思維的形成，提高學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)的遷移能力。

初中英語(yǔ)；寫(xiě)作困境；右腦開(kāi)發(fā)；有形有聲；教學(xué)策略

“讀寫(xiě)結(jié)合，有效遷移”是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的重要經(jīng)驗(yàn)，但在目前的情況下，一般教師們都感覺(jué)指導(dǎo)難以入手。對(duì)于班級(jí)中的學(xué)困生而言，他們連基本的詞匯與語(yǔ)法都沒(méi)有過(guò)關(guān)，要達(dá)到嫻熟的寫(xiě)作表達(dá)更是難上加難，如何針對(duì)學(xué)困生的學(xué)情實(shí)際開(kāi)展寫(xiě)作指導(dǎo)無(wú)疑是教師面臨的一大挑戰(zhàn)。

1.反思：初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)為何遭遇困境

語(yǔ)言是思維的外殼，書(shū)面語(yǔ)言的組織離不開(kāi)思維的引導(dǎo)。筆者認(rèn)為目前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之所以質(zhì)量不高，是由于教師缺少對(duì)寫(xiě)作思路的引導(dǎo)，這種引導(dǎo)的缺位表現(xiàn)在：

首先，教師把自己的思路或者他人的思路強(qiáng)加給學(xué)生，究其實(shí)質(zhì)還是灌輸式教學(xué)，這樣一來(lái)，學(xué)生在寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程中沒(méi)有自己的思路，因而也就不會(huì)有流暢的寫(xiě)作。無(wú)法真正激起學(xué)生內(nèi)心的思維漣漪，也就無(wú)從提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。

其次，學(xué)生的思維水平遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到足夠的抽象水平，師生之間有一道明顯的鴻溝。對(duì)于初一學(xué)生而言，他們?cè)谛W(xué)接觸的教學(xué)大量是直觀化的，到了初中，抽象的語(yǔ)言教學(xué)讓他們措手不及。

再次，教師對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作思維過(guò)程的監(jiān)控幾乎無(wú)從實(shí)施。由于思考的過(guò)程是內(nèi)在的，教師無(wú)法探查到學(xué)生是如何思考的，因而也就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生往合理、科學(xué)的方向去思考，在這種情況下教師要求他語(yǔ)句通順、用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)言規(guī)范，學(xué)生卻不知道怎么去做，最終只會(huì)問(wèn)題不斷。

2.啟發(fā)：關(guān)于右腦開(kāi)發(fā)的一些思考

心理科學(xué)的研究告訴我們，大部分人的大腦左半球在思考、閱讀與寫(xiě)作上有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，而右半球則對(duì)圖形、動(dòng)作、聲音等形象信息特別敏感，開(kāi)發(fā)右腦有助于促進(jìn)左腦的思考順利進(jìn)行，減輕左腦工作的負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為，右腦開(kāi)發(fā)其實(shí)就是通過(guò)圖形、聲音等學(xué)生可以實(shí)實(shí)在感知的信息為依托來(lái)引導(dǎo)思考。在幼兒園，經(jīng)常可以看到小朋友一邊搭積木，一邊自言自語(yǔ)著“我做什么、我該怎么做”之類(lèi)的話。還有，在成人人群中，看到最多的是老年人，對(duì)于一些事的處理也會(huì)有自言自語(yǔ)的現(xiàn)象出現(xiàn)，這應(yīng)該是老年人大腦出現(xiàn)萎縮后，思考問(wèn)題變慢時(shí)不得不借助的一種思考問(wèn)題的方式。這些都說(shuō)明在無(wú)聲思維遭遇困境的時(shí)候，有聲思維與形象化的幫助是人思維順利進(jìn)行的重要工具，也正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為開(kāi)發(fā)右腦思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有形有聲的英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)是良策。

3.對(duì)策：有形有聲的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

這里的“有形”是指在指導(dǎo)寫(xiě)作過(guò)程中師生共同創(chuàng)造一種直觀工具，這種工具可以是直觀實(shí)物、圖片、文章框架圖，也可以帶有文字，但前提是必須比一般的指導(dǎo)更為直觀易理解。“有聲”，指的是寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生需要把思考的內(nèi)容口頭表達(dá)出來(lái)，調(diào)動(dòng)嘴巴與右腦的參與。具體指導(dǎo)過(guò)程如下：

3.1 詞匯牽引，強(qiáng)化文本記憶

遵循讀寫(xiě)結(jié)合的規(guī)律，教師在閱讀指導(dǎo)中必須滲透對(duì)于文本結(jié)構(gòu)、句式上的指導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。任何一段文字，總有它表達(dá)的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)是內(nèi)在的，卻可以通過(guò)有形的思維導(dǎo)圖來(lái)表征它。思維導(dǎo)圖是形象化的文本，文本是抽象化的思維導(dǎo)圖。借助形象化而精練的思維導(dǎo)圖，給學(xué)生記憶文本提供了框架與方便。

為了便于學(xué)生記憶，筆者還運(yùn)用了關(guān)鍵詞匯串聯(lián)的方法，嘗試讓學(xué)生將文本中難以記住的關(guān)鍵詞匯拿出來(lái)，串成一條提示線，在嘗試背誦的過(guò)程中，如果感覺(jué)已經(jīng)記住這個(gè)詞所代表的句子，就可以刪去這個(gè)詞，直到詞匯串消失，就順利記住了課文。

比如：仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Topic 3 Section C的一篇閱讀短文 “Keeping Healthy”，在本課的教學(xué)中，首先，可以通過(guò)有形的思維導(dǎo)圖給學(xué)生提供文本框架：

其次，第一次在教師的引導(dǎo)下，給出關(guān)鍵詞匯：“First... have healthy eating habits... breakfast... Fruit and vegetables, Second... playing sports... first aid... Third... be happy, Finally... stay away from...”，要能根據(jù)這個(gè)思維導(dǎo)圖及關(guān)鍵詞完成有聲的復(fù)述，等這一步完成了，可以將它改為“First... have..., Second... playing..., Third..., Finally...stay...”，再次讓學(xué)生復(fù)述，直到不用這串詞為線索也能復(fù)述出來(lái)。近年來(lái)，筆者堅(jiān)持讓一線教師用這中有形有聲的方法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，取得了良好的效果，也為學(xué)生語(yǔ)言的筆頭輸出贏得了先機(jī)。

3.2 替換改寫(xiě)，轉(zhuǎn)換文本思路

思維導(dǎo)圖是學(xué)生借以有形思考的一種工具，在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用巨大。如果教師以課文為范文進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，就有必要師生合作，畫(huà)出文本的思維導(dǎo)圖，如果是教師的示范文章也要同樣畫(huà)出，具體步驟如下：

第一步：師生合作，畫(huà)示范文章的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖重在把學(xué)生不明白的地方畫(huà)具體，如果是學(xué)生掌握的部分，則可以簡(jiǎn)圖。

第二步：根據(jù)學(xué)生自己熟悉的功能話題替換思維導(dǎo)圖中的詞，制作一張新圖。比如：仁愛(ài)版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 1Topic 3 Section D的寫(xiě)作練習(xí)，所給的范文是介紹主人公Bai Lili的個(gè)人信息，那么教師可以替換成Kangkang的個(gè)人信息，然后學(xué)生可以使用文本里面的功能句，只要對(duì)人稱和某些個(gè)人信息做些變動(dòng)就可以了。

第三步：學(xué)生按照自己的思維導(dǎo)圖練習(xí)口頭表達(dá)，并說(shuō)給同伴聽(tīng)，聽(tīng)后互評(píng)。

第四步：邊說(shuō)邊寫(xiě)成文，并檢查有否為病句。

很明顯，在上述改寫(xiě)的過(guò)程中，教師十分注重口頭表達(dá)即有聲表達(dá)，口頭表達(dá)的有聲思維可以將語(yǔ)言“內(nèi)化于心”，也有助于內(nèi)在語(yǔ)言最終“外化于文”。

3.3 有聲評(píng)價(jià)，提升寫(xiě)作能力

寫(xiě)作評(píng)價(jià)是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一般的評(píng)價(jià)是由教師進(jìn)行無(wú)聲評(píng)改與打分，這種評(píng)改雖然有其權(quán)威性，但忽視了學(xué)生的主體性，這種無(wú)聲的評(píng)改也容易導(dǎo)致學(xué)生事后不再反思的壞習(xí)慣。筆者覺(jué)得要重視學(xué)生在課內(nèi)的同伴有聲互評(píng)，一般來(lái)說(shuō)課內(nèi)互評(píng)可以分成4人小組，由組長(zhǎng)分別讀一個(gè)人的文章，另三人進(jìn)行評(píng)議，被評(píng)議者可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在這樣的過(guò)程中，教師只需要對(duì)集體活動(dòng)進(jìn)行秩序管理與行為肯定即可，為學(xué)生的自主聽(tīng)說(shuō)留出時(shí)間。每個(gè)學(xué)生可以接觸到組內(nèi)其他人的作文，而且可以獲得組內(nèi)他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，在不斷地說(shuō)與聽(tīng)中，寫(xiě)作能力自然得到了提升。

寫(xiě)作評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中的優(yōu)點(diǎn)作出肯定，比如書(shū)寫(xiě)端正、正確運(yùn)用課文中的句式等。組內(nèi)評(píng)價(jià)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生以相互學(xué)習(xí)的心態(tài)進(jìn)行，防止互相諷刺與打擊，營(yíng)造良好的合作氛圍。

由上可見(jiàn)，基于右腦開(kāi)發(fā)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和有形有聲的教學(xué)手段，最主要的是放手讓學(xué)生來(lái)說(shuō)、來(lái)畫(huà)，大膽地想，在實(shí)際操作中激發(fā)他們的右腦資源，減輕左腦思考的負(fù)擔(dān)。由于不同學(xué)生的智力水平與結(jié)構(gòu)會(huì)有差異，這種寫(xiě)作方法為學(xué)困生寫(xiě)作質(zhì)量的提高提供了一條可行的方法，也為一線教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作提供了可行的途徑。

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