淺談小學(xué)品德與社會(huì)的創(chuàng)新教學(xué)

田青梅

[摘 要]在新形勢(shì)下的素質(zhì)教育的影響下，《品德與社會(huì)》課程怎樣實(shí)施創(chuàng)新教育，成為當(dāng)前《品德與社會(huì)》課程教師急需解決的問(wèn)題。本文從教師應(yīng)使自己的教學(xué)觀念發(fā)生改變，對(duì)自己在教學(xué)中的角色進(jìn)行重新定位；不斷使自身獲得充實(shí)與提高；對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行一定的培養(yǎng)；開(kāi)展各種活動(dòng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的積極性進(jìn)行培養(yǎng)；以及使用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力幾個(gè)方面出發(fā)，對(duì)小學(xué)品德與社會(huì)的創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)形式進(jìn)行探究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)； 品德與社會(huì)； 創(chuàng)新教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)往往以教師為中心，以教科書(shū)為綱，忽略學(xué)生的自我發(fā)展與創(chuàng)新，而在這種影響下教師無(wú)論是備課還是講課都易忽略學(xué)生這個(gè)主體，一般都是采用的是固定的教學(xué)模式及教學(xué)思維，灌輸式的教學(xué)模式，逐漸形成教師在課堂以監(jiān)督者或獨(dú)裁者角色，從而致使學(xué)生消極的聽(tīng)從，從而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，造成教學(xué)雙方的精神緊張。而創(chuàng)新教學(xué)是一種適應(yīng)當(dāng)前教育改革的教學(xué)模式與教學(xué)思想，它是小學(xué)《品德與社會(huì)》課的任課教師應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)作出的理性選擇，也是小學(xué)《品德與社會(huì)》課在教學(xué)改革中所應(yīng)面對(duì)的發(fā)展方向。《品德與社會(huì)》課程以學(xué)生的社會(huì)生活作為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠形成良好的品德及獲得社會(huì)發(fā)展的具有一定綜合性的活動(dòng)課程，這門(mén)課程具有形式活潑、情感性、綜合性及開(kāi)放性等特點(diǎn)。在新形勢(shì)下的素質(zhì)教育影響下，《品德與社會(huì)》課程應(yīng)該怎樣實(shí)施創(chuàng)新教育，成為當(dāng)前《品德與社會(huì)》課程教師急需解決的問(wèn)題。

一、改變教學(xué)觀念，角色重新定位

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師只注重如何傳授知識(shí)，并不注重學(xué)生的生活體驗(yàn)及情感體驗(yàn)，教師習(xí)慣“教教材”。當(dāng)下，新課程的發(fā)展趨勢(shì)及改革要求提出教師當(dāng)“用教材教”，所注重的是對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行一定培養(yǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效組織者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，更是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)者。在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，教師角色已經(jīng)發(fā)生了根本改變，教師不再只負(fù)責(zé)知識(shí)的傳授，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、促進(jìn)、協(xié)調(diào)及參與。教師要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，這種教學(xué)模式并不是摒棄課前準(zhǔn)備，而是對(duì)師生共同進(jìn)行的一種腦力激發(fā)，所以教師面臨更多相關(guān)知識(shí)的挑戰(zhàn)，由此一來(lái)，教師就要在平時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，吸收新知識(shí)，使自己不斷得到充實(shí)與提高，只有這樣，才能夠更有效地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行安排，使教學(xué)質(zhì)量得到一定提高。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)產(chǎn)品到海外》一課時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)思考，讓他們想一想為什么我國(guó)的產(chǎn)品能夠到海外去，另外，教師可以將自己的理解說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生判斷其正確與否，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么錯(cuò)在哪里，等等。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《品德與社會(huì)》課程是一門(mén)綜合性與獨(dú)立性都較強(qiáng)的活動(dòng)型課程，強(qiáng)調(diào)的是選擇學(xué)生感興趣的、熟悉的及有一定的教育價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容作為整個(gè)活動(dòng)的主題，所以教師在組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，這樣，學(xué)生就可以保持愉快的心情去探索、學(xué)習(xí)，并在這一過(guò)程中發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性及積極性。例如，在教授六年級(jí)上冊(cè)的《從小學(xué)創(chuàng)造》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課程開(kāi)始前收集一些與發(fā)明創(chuàng)造有關(guān)的資料及故事，之后可以開(kāi)展資料收集的交流會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用自身的創(chuàng)造性布置教室，等等，讓學(xué)生在這一活動(dòng)中不僅能夠?qū)W到知識(shí)，而且可以對(duì)自己的能力進(jìn)行一定的鍛煉。對(duì)學(xué)生的思維空間進(jìn)行開(kāi)拓，為學(xué)生創(chuàng)新思維營(yíng)造出一定的活動(dòng)氛圍，這也是教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的重要基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，課堂是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力并對(duì)自己的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)的主渠道，所以，在《品德與社會(huì)》教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，遵循從易到難、從簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的相關(guān)原則。對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行一定創(chuàng)新，使學(xué)生能夠發(fā)揮出自己的創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生的思維掀起波瀾。俗話說(shuō)，“只有地基打得好，樓房才能建的高。”其實(shí)，學(xué)生的發(fā)展也是如此，學(xué)生知識(shí)的積累與思維的創(chuàng)新密切相關(guān)。教師重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，以培養(yǎng)學(xué)生聚合思維為主。而重視學(xué)生的創(chuàng)新思維就是要開(kāi)拓培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。我們要開(kāi)拓學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)，采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合實(shí)際適時(shí)加強(qiáng)對(duì)思維方法的滲透，經(jīng)常使用分析與綜合、抽象與概括、比較與分類(lèi)、歸納與演繹、系統(tǒng)化與具體化等思維方法，給學(xué)生示范。

要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，就要加強(qiáng)思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多向思考、一題多問(wèn)。教師可以開(kāi)辟每堂課“五分鐘自我表現(xiàn)”欄目，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的才能，展現(xiàn)自己的個(gè)性和創(chuàng)造力，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的潛在能力。這豐富多彩的“五分鐘”成了學(xué)生每日的渴望。為了表現(xiàn)自我獲得大家的喝彩，學(xué)生不斷地創(chuàng)新，有形式的創(chuàng)新，有內(nèi)容的創(chuàng)新，將“自我”表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、開(kāi)展各種活動(dòng)，培養(yǎng)積極意識(shí)

在《品德與社會(huì)》課堂上的創(chuàng)新教學(xué)，教師要注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的參與，使學(xué)生的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維得到一定培養(yǎng)，所以，在這一門(mén)課的實(shí)際授課過(guò)程中，如果教學(xué)內(nèi)容涉及學(xué)生思想中的困惑點(diǎn)或是興奮點(diǎn)的時(shí)候，則要盡量避免教師對(duì)學(xué)生單向進(jìn)行理論灌輸，可以針對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容圍繞教學(xué)大綱開(kāi)展學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，在活動(dòng)中，可以通過(guò)參觀調(diào)查、學(xué)生討論或是課堂演講等形式進(jìn)行教學(xué)，例如，在學(xué)習(xí)《人類(lèi)文明的足跡》一課時(shí)，教師可以帶學(xué)生到圖書(shū)館，讓他們查閱相關(guān)資料，并指導(dǎo)他們對(duì)自己收集到的資料進(jìn)行一定的交流、整理及自主評(píng)價(jià)，這樣，不但能使他們加深對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的記憶，而且可以讓他們學(xué)到課堂上沒(méi)有的知識(shí)，同時(shí)對(duì)他們的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

四、多樣教學(xué)手段，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在進(jìn)行《品德與社會(huì)》的教學(xué)過(guò)程中，教師還可以使用多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)。借助多媒體，教師可以將新的信息及時(shí)傳遞給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新欲望進(jìn)行激發(fā)，實(shí)踐證明，使用多媒體的方式輔助教學(xué)，可以將一部分知識(shí)直觀展示給學(xué)生，這樣，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，而且可以讓學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富，同時(shí)，可以使學(xué)生的智力因素及相關(guān)能力獲得一定發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《到周邊去看看》一課時(shí)，教師可以利用電子白板所具有的視頻播放功能為學(xué)生播放周邊國(guó)家的視頻，其中可以包括其他國(guó)家的自然景觀、比較著名的旅游勝地或是著名的人文景觀，也可以是記錄其他國(guó)家人民生活的紀(jì)錄片，在觀看的同時(shí)教師可以導(dǎo)入新課，并讓學(xué)生在課后尋找其他國(guó)家的相關(guān)資料。

五、結(jié)語(yǔ)

教師在進(jìn)行《品德與社會(huì)》課程的教學(xué)活動(dòng)中，要對(duì)原有的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”及“教師問(wèn)、學(xué)生答”的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性得到一定發(fā)揮，根據(jù)學(xué)生特有的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在課堂上要努力做到讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生答，讓學(xué)生問(wèn)。通過(guò)學(xué)生自己的積極主動(dòng)的探索，明確一個(gè)問(wèn)題是怎樣提出及怎樣得到解決的，將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉新紅.數(shù)字故事在小學(xué)品德與社會(huì)課程中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

[2]閆紅秀.基于微博的小學(xué)品德與社會(huì)主題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[D].河北大學(xué)，2013.

[3]左雪琴.淺論農(nóng)村小學(xué)《品德與社會(huì)》課的創(chuàng)新教學(xué)[J].考試周刊，2014，89：120.

[4]靖婷婷.基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)《品德與社會(huì)》課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[5]高素云.小學(xué)思想品德課中如火如何實(shí)施創(chuàng)新教育[J].科學(xué)故事博覽科技探索，2013（2）.