用“學(xué)生評價”之石 攻“信息技術(shù)學(xué)習(xí)”之玉

盧遂喜+張玉國+盧全平

摘 要：評價是指在教育活動過程中，評價者對于評價對象在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、方法、效果等做出正常的評判。本文依據(jù)新課程理念和實(shí)際工作，從評價原則、評價的方式或方法、評價的標(biāo)準(zhǔn)多層次化來闡述學(xué)生評價在信息技術(shù)中應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；評價；多元評價；學(xué)習(xí)興趣；快樂課堂

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的具體目標(biāo)上要求：“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。然而在許多學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校，信息技術(shù)課堂學(xué)生評價的缺失直接導(dǎo)致教學(xué)效果極差。究其原因，仍然是課堂教學(xué)評價存在問題。

一、評價的原則

1.尊重學(xué)生主體地位。

因?qū)W生是被評價、參與評價、自主評價的主體。因此，教師在評價的過程中要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和個性差異，要讓全體學(xué)生參與到評價中來，增強(qiáng)其自主評價的積極性，也加強(qiáng)了評價的客觀性，體現(xiàn)評價的公平性。

2.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是現(xiàn)代教育評價應(yīng)有的價值取向。學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展是多方面的，這就要求教師在評價時也應(yīng)是全方位的。教師應(yīng)以多樣化的評價，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.尊重學(xué)生的個體差異。

由于每個學(xué)生的遺傳因素，努力程度和所處的家庭環(huán)境不同，導(dǎo)致學(xué)生之間存在著很大的差異，即使是同一個個體在其不同的發(fā)展和成長過程中也存在著很大的差異。這就要求我們教師在評價學(xué)生時要充分正視和尊重學(xué)生的這些差異，充分考慮學(xué)生是在不同起點(diǎn)上的提高，而不應(yīng)該是考慮他們是否已經(jīng)達(dá)到某一共同的標(biāo)準(zhǔn)。

4.激發(fā)學(xué)生內(nèi)在評價的需要。

教師在評價過程中要變“貶損性評價”為“激勵性評價”，調(diào)動學(xué)生的積極性，以克服因評價而帶來的“消極效應(yīng)”。并以不斷的“激勵性評價”喚醒學(xué)生“我要評價”的意識，讓每位學(xué)生心里有“我能行”、“我能做到”的自我意識

二、評價的方式及方法

1.教師評價。

教師按照一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，判斷學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣。這是一種高速度的評價方式，它可在很短的時間內(nèi)完成評價任務(wù)。但這種評價僅使用一個標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生成果的評價也是不完善的，主觀隨意性較大，只能評判完成任務(wù)的好差。

2.自我評價。

學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式，選擇某個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成時依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行判斷。學(xué)生的自我評價應(yīng)在整個評價中占有重要的地位，因?yàn)橥ㄟ^自我評價，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并及時進(jìn)行調(diào)整和反思。

3.學(xué)生互評。

學(xué)生的互評應(yīng)以敘述自己觀點(diǎn)、介紹自己的設(shè)計思路為主，也可以讓學(xué)生自定開放性的評價標(biāo)準(zhǔn)，自由點(diǎn)評。在學(xué)生互評時，教師要引導(dǎo)學(xué)生多聽取他人的建議，不斷地對各種觀點(diǎn)進(jìn)行反思，并學(xué)會接納和欣賞他人，不要以一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量。

4.小組評價。

小組評價是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在學(xué)習(xí)小組中展示而受到小組成員的評價。小組評價體現(xiàn)的是一個團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，個人的評價，個人的眼光畢竟是有限的，小組評價則是從注重個體評價轉(zhuǎn)移到了小組合作學(xué)習(xí)的評價。各個小組都會以自己的活動項(xiàng)目主題為藍(lán)圖，分工合作，共同完成小組的評價任務(wù)。這也是最能體現(xiàn)時代精神的一種評價方式。

5.作品展評。

把典型的作品通過教學(xué)軟件生動展現(xiàn)在全班學(xué)生面前，請其它學(xué)生對“你最欣賞哪一個作品，為什么？”“這個作品的閃光點(diǎn)在哪里？”“與你的作品比較，哪些地方是值得你學(xué)習(xí)的？”等問題進(jìn)行討論交流。在同學(xué)互評的過程中，如果有什么疑問或想了解的地方可以與作者交流，請他談?wù)勛约旱母邢牒腕w會。作品展評的形式往往使課堂氣氛活躍，思想碰撞激烈，對學(xué)生的激勵和促進(jìn)作用很大。學(xué)生在與他人作品的欣賞對比中互相了解、互相促進(jìn)，同時也能更清楚地看到自己的長處和不足。

三、評價方式多樣化

1.語言表揚(yáng)評價。

小孩子的自尊心很強(qiáng)，特別喜歡表揚(yáng)，常常一句不經(jīng)意的表揚(yáng)會讓學(xué)生興奮好幾天，成功的體驗(yàn)刺激并強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動機(jī)。而失敗挫折容易給學(xué)生心里投下陰影，那種灰色的記憶會阻礙學(xué)習(xí)的動力和興趣。 因此教師不應(yīng)該吝嗇自己的表揚(yáng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)要及時肯定，作出積極的評價。

2.物質(zhì)獎勵評價。

對在課堂中有突出表現(xiàn)的學(xué)生，可通過個人積分和小組積分，在一個階段后給予先進(jìn)個人、先進(jìn)小組筆記本、水筆等物質(zhì)獎勵。但這種評價如果使用太多，學(xué)生會變得功利，反而會降低學(xué)習(xí)的興趣。

3.填寫表格評價。

在實(shí)施多元評價時，最主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我反思。通過各種形式的自評引起學(xué)生對自己學(xué)習(xí)進(jìn)程中的態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作品情況進(jìn)行反思。通過填寫評價表，引導(dǎo)學(xué)生對整節(jié)課學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧反思，久而久之，學(xué)生也會參照評價量表中的目標(biāo)來要求自己學(xué)習(xí)，會養(yǎng)成關(guān)注學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣。這樣，評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育價值就也得以體現(xiàn)了。

在信息技術(shù)課程教學(xué)中進(jìn)行評價既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程，還要關(guān)注情感，不能為評價而評價。此外，作為學(xué)校信息技術(shù)教師的我們，要不斷地學(xué)習(xí)和改進(jìn)評價的技術(shù)和方法，才能更好的為信息技術(shù)教學(xué)服務(wù)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生可持續(xù)性的求知欲，使信息技術(shù)課堂成為學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)殿堂。

參考文獻(xiàn)：

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