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    淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用策略

    2017-09-06 18:45:11姚潔
    校園英語·中旬 2017年9期
    關(guān)鍵詞:課前預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略

    姚潔

    【摘要】預(yù)習(xí)能夠有效提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力,也有助于在小學(xué)英語課堂中展開“生本教育”,真正體現(xiàn)以小學(xué)生為主體的教學(xué)理念。其中,思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語預(yù)習(xí)中的利用能夠有效改變小學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性、低效性、被動性等問題,對于小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣于品質(zhì)的積極作用十分顯著。本文便對如何在小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行介紹與分析。

    【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 思維導(dǎo)圖 課前預(yù)習(xí) 應(yīng)用策略

    思維導(dǎo)圖是教師按照學(xué)生們的記憶、學(xué)習(xí)特點,將圖畫、文字等結(jié)合在一起,將與具體教學(xué)內(nèi)容有關(guān)系的內(nèi)容整合在一個框架之中,標明關(guān)鍵字、圖標等,然后利用色彩與字體的變化來為學(xué)生提供一個可視的、層級性的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),將學(xué)生的左腦與右腦充分結(jié)合起來,綜合發(fā)散學(xué)生的思維能力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,人們已經(jīng)研發(fā)出了各種各樣的思維導(dǎo)圖制作軟件,便于教師及時根據(jù)教學(xué)實際調(diào)整與作出修改,這些電子軟件也可以為小學(xué)生提供更加生動、豐富、直觀的思維導(dǎo)圖,能夠讓小學(xué)生有重點、有突出的預(yù)習(xí)英語。下面,筆者從確定學(xué)習(xí)主題、促進協(xié)作學(xué)習(xí)、與家長合作三個層面,討論思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級的英語預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用策略。

    一、確定學(xué)習(xí)主題

    學(xué)習(xí)主題是小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的英語學(xué)習(xí)重點,在思維導(dǎo)圖中,教師同樣要以學(xué)習(xí)主題為中心來設(shè)計思維導(dǎo)圖框架,讓小學(xué)生們提前確定本節(jié)課的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容,保證預(yù)習(xí)方向的合理化。另外,利用思維導(dǎo)圖來確定學(xué)習(xí)主題,還可以讓小學(xué)生們迅速進入具體的學(xué)習(xí)狀態(tài),進而節(jié)省教學(xué)時間,因為小學(xué)生們能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞確定學(xué)習(xí)方向,這能夠加深他們潛意識內(nèi)對新課的感知。

    在“Chinese Festival”一課中,我便將思維導(dǎo)圖的核心設(shè)置為“Chinese Festival”,并以此為中心,在這個詞組的四周分別設(shè)置了幾個空白文本框,然后在每一個文本框中又分別設(shè)計了幾個關(guān)鍵提示詞,有dumplings、moon cakes等,然后,學(xué)生們需要根據(jù)這些食物的提示,結(jié)合每個節(jié)日的飲食、風(fēng)俗等在空白文本框中進行填空,整個思維框架都是圍繞著“Chinese Festival”這個詞組進行的。有一些學(xué)生甚至不需要看課本,根據(jù)自己的生活經(jīng)驗就能夠完成導(dǎo)圖填空。整個思維導(dǎo)圖是十分鮮明的,也十分具體,小學(xué)生們一眼望去便可以確定本課的新知是圍繞“Chinese Festival”為線索展開的,所以他們在預(yù)習(xí)的時候的目的性很強。

    二、促進協(xié)作學(xué)習(xí)

    協(xié)作學(xué)習(xí)是小學(xué)英語教學(xué)中的基本學(xué)習(xí)形式,也是新課改所提倡的一種主要方法,在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下,小學(xué)生們能夠以協(xié)作學(xué)習(xí)的形式來展開互動,針對同一個問題來闡述不同的觀點,并針對所有有價值的觀點進行有效的討論,這可以有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,還能夠使其學(xué)習(xí)如何與同伴相處,進而實現(xiàn)英語教學(xué)的共同進步。

    在“Asking the way”一課中,我以學(xué)校地圖的形式來設(shè)計了思維導(dǎo)圖,學(xué)生們需要根據(jù)我校的具體建筑物的位置,來說明如何到達某個地點。就如,對于學(xué)校的“l(fā)ibrary”,學(xué)生們就應(yīng)該以小組合作的方式,學(xué)習(xí)如何使用“Excuse me,can you tell me how do I get to the library?”等來問路,并且用next to、turn left/right、go straight等用于指路的單詞與“You can get to the library at...,then,you can ...”等句子,以及一些轉(zhuǎn)折詞來為其他學(xué)生指路。學(xué)生們應(yīng)該要根據(jù)思維導(dǎo)圖中的地理位置來進行交流與練習(xí),進而提高他們應(yīng)用英語的能力水平。

    三、與家長合作

    現(xiàn)在的小學(xué)生在走出校園之后,也面臨許多學(xué)習(xí)任務(wù),有一部分的課前預(yù)習(xí)需要小學(xué)生自行在家中完成,這就涉及家長與教師的合作與分工情況,因為小學(xué)生好動、好玩,自制力比較差,脫離教師的監(jiān)督便很可能將預(yù)習(xí)任務(wù)拋卻腦后,這就需要教師要與家長一起合作,讓家長能夠利用思維導(dǎo)圖來監(jiān)督、輔導(dǎo)小學(xué)生的英語預(yù)習(xí)活動,進而幫助小學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    在“Cinderella”一課中,我將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)放在了他們放學(xué)之后,因為這一課是灰姑娘的故事,絕大多數(shù)的小學(xué)生都已經(jīng)讀過中文版本的《灰姑娘》,所以他們對本課知識有著一定的了解,再加上故事本身對小學(xué)生的吸引力較強,所以小學(xué)生在課后主動預(yù)習(xí)的可能性就更高一點。為了保證預(yù)習(xí)的有效性,我與學(xué)生家長共享了本課的思維導(dǎo)圖,讓家長、小學(xué)生都能夠?qū)Ρ菊n的學(xué)習(xí)有初步了解,然后讓家長監(jiān)督與觀察小學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,幫助小學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)。有著一定英語水平與素養(yǎng)的家長還可以與學(xué)生用英語來就“Cinderella”這篇課文進行交流,鍛煉小學(xué)生的英語口語能力,促進他們的邏輯思維的提升。

    總而言之,將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之中,能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想,可以幫助小學(xué)生梳理完整的、系統(tǒng)的、具體的知識脈絡(luò),進而讓小學(xué)生形成比較優(yōu)良的知識結(jié)構(gòu)。在小學(xué)英語預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中利用思維導(dǎo)圖的時候,教師要先在思維導(dǎo)圖中確定學(xué)習(xí)主題,讓小學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài);教師要利用思維導(dǎo)圖促進小學(xué)生之間的協(xié)作交流,優(yōu)化小學(xué)生的思維結(jié)構(gòu);教師要利用思維導(dǎo)圖展開家校合作,充分發(fā)揮家長在促進小學(xué)生英語素養(yǎng)不斷提升中的推動作用。

    參考文獻:

    [1]張愛芳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語高年級預(yù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].校園英語,2016(36).

    [2]周菊芬.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐研究[D].蘇州:蘇州大學(xué),2015.endprint

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