初中英語課堂結(jié)合云課堂有效方案研究

溫海苑

【摘要】英語閱讀是英語學(xué)習(xí)中重要的一部分，然而目前英語閱讀中存在學(xué)生在閱讀文章時(shí)的一個(gè)普遍的現(xiàn)象，即忽視對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)的把握、段落間邏輯結(jié)構(gòu)的分析及各類不同閱讀理解題的解題策略的學(xué)習(xí)與掌握等問題。而在如今大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，云技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)已遍布人類生活的方方面面，隨著新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，中小學(xué)“云課堂個(gè)性化教學(xué)”日漸成為基礎(chǔ)教育改革和研究的熱點(diǎn)。本文將在云互動(dòng)課堂環(huán)境下運(yùn)用思維導(dǎo)圖，針對(duì)如何優(yōu)化初中英語長(zhǎng)篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的行動(dòng)研究。

【關(guān)鍵詞】初中英語 云課堂 思維導(dǎo)圖 長(zhǎng)篇閱讀

一、初中英語長(zhǎng)篇閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及問題

課程標(biāo)準(zhǔn)及課程考核指出，英語學(xué)習(xí)中一個(gè)主要方面是閱讀。無論學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科，學(xué)習(xí)者都需要具備準(zhǔn)確獲取知識(shí)及信息的能力，而閱讀就是掌握這種能力的重要手段與有效途徑。然而目前學(xué)生在進(jìn)行初中英語長(zhǎng)篇閱讀中往往出現(xiàn)重視單詞或者語法的學(xué)習(xí)卻忽視對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)的把握、段落間邏輯結(jié)構(gòu)的分析化及各類不同長(zhǎng)篇閱讀理解題的解題策略的學(xué)習(xí)與掌握等現(xiàn)象。因此容易出現(xiàn)學(xué)生能讀懂長(zhǎng)篇文章，卻無法正確解答長(zhǎng)篇閱讀理解題。

而這些解題的技能都與英語閱讀教學(xué)中教師需要把握的閱讀策略有關(guān)。依據(jù)已有的研究基礎(chǔ)和文獻(xiàn)資料，結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)的原理及教學(xué)實(shí)施的實(shí)際情況，課題小組通過和同事的交流后，對(duì)珠海市紫荊中學(xué)桃園校區(qū)的學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于課堂長(zhǎng)篇閱讀理解教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。根據(jù)調(diào)查的實(shí)際情況，總結(jié)出如下不足：第一，教師的詞匯教學(xué)形式單一，教詞匯發(fā)音用法缺乏語境或缺乏文本依托；第二，在講解詞匯和句子間的對(duì)應(yīng)關(guān)系時(shí)缺乏梳理和點(diǎn)撥；第三，教學(xué)設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，停留在總體結(jié)構(gòu)、段落大意、中心思想等，篇章結(jié)構(gòu)的教學(xué)脫離體裁文體；第四，文本外文本缺乏銜接，或銜接牽強(qiáng)或不當(dāng)，未能利用課外資源達(dá)到提升文本閱讀的可讀性；第五，教學(xué)過程中將閱讀與寫作分離，寫作的詞匯、銜接和結(jié)構(gòu)未能從閱讀得到借鑒；第六，學(xué)生評(píng)價(jià)過于的功力化、唯一化，僅僅禁錮于閱讀文章后的練習(xí)。

二、云課堂的概況與運(yùn)用

云課堂是指“云計(jì)算”在中學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，是基于大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下及云技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的普遍應(yīng)用的情況下，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合所形成的一種新型的教學(xué)模式。

隨著科技的進(jìn)步，以及“云計(jì)算”技術(shù)的成熟，“云課堂”的概念也隨之發(fā)生了演進(jìn)和發(fā)展，具體在應(yīng)用方面的表現(xiàn)形式可以分為三種：

（1）網(wǎng)絡(luò)課堂也可稱作網(wǎng)絡(luò)教室云課堂

（2）電子書包也可稱作電子書包云課堂

（3）云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)課堂

在如今大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，云技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)已遍布人類生活的方方面面，隨著新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，以尊重學(xué)生個(gè)性為核心的中小學(xué)“云課堂個(gè)性化教學(xué)”日漸成為基礎(chǔ)教育改革和研究的熱點(diǎn)。

教師課前從學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力、策略、基礎(chǔ)和能力等多個(gè)維度區(qū)分學(xué)生不同的興趣、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、方法、已知、未知、想知和能知等，從而確立有針對(duì)性的課堂教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)獲得新發(fā)展；學(xué)習(xí)過程中，師生間、生生間能互動(dòng)交流，教師可以隨時(shí)、隨地、隨需地對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是有效提升課堂教學(xué)效益的一種教學(xué)實(shí)踐過程；課后，老師可以通過云課堂當(dāng)場(chǎng)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、對(duì)習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)，有利于掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋等等?？傊?，它的目的就是要從學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和天性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語云課堂上的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖最初是由英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊在20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種筆記方法，后逐漸演化成為一種有效的表達(dá)放射性思維的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖在初期是被應(yīng)用于信息處理中，它可將信息整合歸納，從而輔助人們對(duì)復(fù)雜問題和表征信息的深入思考。隨后思維導(dǎo)圖被引入到教育學(xué)領(lǐng)域，教師和學(xué)習(xí)者可將思考過程中對(duì)某些學(xué)習(xí)問題的探討、完善和總結(jié)以一種可視化的方式創(chuàng)造性地呈現(xiàn)出來。

四、云課堂用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究

1.在思維導(dǎo)圖改善初中英語長(zhǎng)篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，利用云互動(dòng)課堂環(huán)境增加初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的延展性、互動(dòng)性、個(gè)性化和即時(shí)性特征。教學(xué)設(shè)計(jì)分為六部分，分別為：探討初中英語長(zhǎng)篇閱讀詞匯教學(xué)的延展性、互動(dòng)性、個(gè)性化和即時(shí)性設(shè)計(jì)策略；探討初中英語長(zhǎng)篇閱讀文本銜接教學(xué)的延展性、互動(dòng)性、個(gè)性化和即時(shí)性設(shè)計(jì)策略；探討初中英語長(zhǎng)篇閱讀篇章結(jié)構(gòu)教學(xué)的延展性、互動(dòng)性、個(gè)性化和即時(shí)性設(shè)計(jì)策略；探討初中英語長(zhǎng)篇閱讀文本外文本銜接教學(xué)的延展性、互動(dòng)性、個(gè)性化和即時(shí)性設(shè)計(jì)策略；探討初中英語長(zhǎng)篇閱讀與寫作遷移教學(xué)的延展性、互動(dòng)性、個(gè)性化和即時(shí)性設(shè)計(jì)策略；探討初中英語長(zhǎng)篇閱讀學(xué)生評(píng)價(jià)的延展性、互動(dòng)性、個(gè)性化和即時(shí)性設(shè)計(jì)策略。

2.方法。方法有二，分別是“國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)”的文獻(xiàn)研究和“優(yōu)秀課例教案”的案例研究。

五、具體課堂案例

學(xué)校里，教師打開電腦連接校園網(wǎng)，備課、授課均可通過多媒體技術(shù)完成；家庭中，學(xué)生通過數(shù)字學(xué)校聆聽名師課程，借助個(gè)人網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就可完成作業(yè)展示、提問答疑等各種網(wǎng)上互動(dòng)教學(xué)……如今，這樣高科技的學(xué)習(xí)模式正在走近越來越多的中小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式里，云課堂的應(yīng)用也越來越廣泛。

1.珠海市紫荊中學(xué)初中英語云課堂的應(yīng)用。紫荊中學(xué)的鳳凰校區(qū)和桃園校區(qū)各有云教室兩間，現(xiàn)以桃園校區(qū)的其中一節(jié)英語課：七年級(jí)下Unit 10 Id like some noodles Section B 2a—2c為例：

基于云課堂個(gè)性化教學(xué)的基礎(chǔ)上，課前通過Sectio A的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)食物類型的興趣非常濃厚，于是在本節(jié)課的預(yù)熱里，準(zhǔn)備了較多的各種食物圖片和一個(gè)birthday party的視頻，讓內(nèi)容貼近生活，從而為下一階段的口頭練習(xí)“talk about the food that students like and dont like”做好鋪墊，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)獲得新發(fā)展，也是英語能力的運(yùn)用。等到本節(jié)課的閱讀文章出現(xiàn)之前，已經(jīng)很自然地從食物過渡到生日時(shí)常見的食物歸納。在文章的整體閱讀里，第一階段的閱讀讓學(xué)生們跟著平板朗讀，可以最大程度地及時(shí)反饋出每一個(gè)學(xué)生在朗讀時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤并給予糾正，還能強(qiáng)化語音語調(diào)的訓(xùn)練。在朗讀的同時(shí)也能找出文章的重要短語。在第二階段的閱讀里，學(xué)生們根據(jù)文章內(nèi)容完成思維導(dǎo)圖，并由網(wǎng)絡(luò)傳送到教師機(jī)，老師可以在學(xué)生們練習(xí)的時(shí)候隨機(jī)調(diào)出他們的答案，并在集體核對(duì)答案時(shí)，通過云端，可以讓全班看到任意某位同學(xué)的答題情況，實(shí)時(shí)分享答案。通過前兩階段的閱讀，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)文章內(nèi)容有了整體的把握以后，在閱讀的第三階段里，對(duì)以下的這四道問題（1）How can a person make his or her birthday wish come true？ （2）What do people in the UK sometimes put in a birthday cake？ （3）Why do peoole never cut up birthday noodles in China？ （4）Whay do people eat special foods on their birthday？就可以比較容易地寫出答案。在云教室里，通過forclass，老師可以及時(shí)地看到全班的答題情況。這就是云教室的特色體現(xiàn)。

2.云課堂的其他特色體現(xiàn)。除了課前準(zhǔn)備省時(shí)省力、方便快捷尋找網(wǎng)絡(luò)資源、課堂問題快速反饋之外，在云課堂中，教師還可以針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行習(xí)題測(cè)試、搶答、快速點(diǎn)名等互動(dòng)活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

六、研究不足

在內(nèi)容上，有以下四個(gè)不足：首先，根據(jù)調(diào)查目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，除了調(diào)查學(xué)生狀況還應(yīng)包括教師，并且應(yīng)考慮對(duì)象不同而分別設(shè)計(jì)。其次，原計(jì)劃的文獻(xiàn)內(nèi)容過于松散導(dǎo)致文獻(xiàn)范圍較多，不利于文獻(xiàn)研究的有的放矢。再者，在“用思維導(dǎo)圖改善初中英語長(zhǎng)篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)”這一內(nèi)容中，“詞匯”、“文本銜接”、“篇章結(jié)構(gòu)”、“文本外文本銜接”、“閱讀與寫作遷移”、“學(xué)生評(píng)價(jià)”同屬于一篇閱讀時(shí)，不應(yīng)分開研究。最后，在利用云課堂增加英語閱讀的延展性、互動(dòng)性、個(gè)性化和即時(shí)性這這一內(nèi)容中，也應(yīng)把這六個(gè)方面一起研究。

在方法上，有以下三個(gè)不足：首先，調(diào)查法要做好數(shù)據(jù)的整理和分析以免導(dǎo)致論據(jù)不足和混亂；其次，行動(dòng)研究注意每一輪研究的思路，以及下一輪研究計(jì)劃的制定并具體地寫明實(shí)施計(jì)劃；最后，本研究應(yīng)該補(bǔ)充驗(yàn)證方法，如中考關(guān)于閱讀的結(jié)構(gòu)，學(xué)生訪談的結(jié)果，教師感受等。

總之，后期還需要花大量功夫?qū)Τ踔杏⒄Z長(zhǎng)篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的研究更加深入一些。

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