新托?？谡Z結(jié)合任務(wù)型方法的教學(xué)設(shè)計

【摘要】依據(jù)官方指南，在口語這一分項的要求中，可以明顯看出新托?？荚噷τ诹骼鹊臋z驗越來越重視，普通的口語教學(xué)模式仍然無法有所突破，因此本文試圖依據(jù)任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計出適合中國考生學(xué)習(xí)的口語教學(xué)模式，以便更好地提高考生托?？谡Z的流利度，在托?？谡Z考試中脫穎而出。

【關(guān)鍵詞】托?？谡Z 任務(wù)型教學(xué)法 教學(xué)設(shè)計

一、新托福口語考試現(xiàn)狀

根據(jù)2016年TES官網(wǎng)顯示，中國的考生在新托福口語平均成績?yōu)?9分（滿分為30），多數(shù)學(xué)生口語無法取得20以上的成績。深究原因，除了遣詞造句的語法問題之外，口語的流利度差則是更為重要的失分點。早在2007年，托?？荚嚲蛯忌牧骼忍岢隽艘?，官網(wǎng)指出考生的口語流利度是考官評價口語這一項的主要指標(biāo)，其要求考生能夠以自然的語速表達(dá)自己的觀點并且語義連貫。和官網(wǎng)給出的高標(biāo)準(zhǔn)不匹配的則是傳統(tǒng)的機(jī)械口語教學(xué)方式，本文將把任務(wù)型教學(xué)法引入到托福口語學(xué)習(xí)中，旨在提高托?？忌目谡Z流利度。

二、任務(wù)型教學(xué)法理論簡述

任務(wù)型教學(xué)法即以完成任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)，在整個教學(xué)的過程中，同學(xué)們參與并且互動和交流。這個教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在“干”中學(xué)，在“用”中學(xué)。最早，N.Prabbu教授在1983年正式在語言學(xué)界給出了任務(wù)型教學(xué)法這個概念；三年之后，英國教育學(xué)家D.Nunan主編了任務(wù)型教學(xué)法大綱，整個任務(wù)型教學(xué)法就形成了，但還不完善。于1996年，《任務(wù)型學(xué)習(xí)的框架》一書闡明了三個階段，分別是前任務(wù)，任務(wù)環(huán)和語言聚焦。Skehan教授在1998年提出了語言學(xué)習(xí)認(rèn)知法豐滿了語言教學(xué)界。任務(wù)教學(xué)是20世紀(jì)末時期的主流，并且逐步被大眾所接受和認(rèn)可。

三、任務(wù)型教學(xué)設(shè)計

具體的來說任務(wù)型教學(xué)法的具體實施可以分為三個階段，即任務(wù)前階段，任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。在最開始的任務(wù)前階段，是教學(xué)導(dǎo)入階段，這一階段是用來激發(fā)學(xué)生的相關(guān)興趣。第二階段是任務(wù)中階段，也就是整個任務(wù)型教學(xué)的核心階段。首先規(guī)定執(zhí)行任務(wù)的主題，然后將學(xué)生分組，在討論活動的過程中，教師督促學(xué)生使用英語，并且實時觀察學(xué)生活動。最后在任務(wù)后階段，教師對學(xué)生的活動進(jìn)行反饋。

人數(shù)：一節(jié)口語課課容量為10人，分為5組，2人一組

課題：Task 1：describe a person that you admire and explain why（描述一位你敬仰的人，給出理由）

過程：階段一為導(dǎo)入，教師要全程為英語授課，偶爾可以加點中文解釋，以創(chuàng)造環(huán)境。教師首先給出一些杰出的人的實例，以故事的形式講述，提高興趣。之后給出一般說人物題的重要的幾點步驟和注意事項。比如托?？谡Z第一項為獨(dú)立口語部分，回答時間為45秒，時間短的情況下，一定要思路清晰說出觀點。說人首先明確是誰，什么樣的性格特點使你尊敬，做過什么事情，最后注意總結(jié)。語言一定要注意精煉，并且少用簡單句。階段二為任務(wù)中，全程由學(xué)生單獨(dú)完成，教師只引導(dǎo)和提出小建議。學(xué)生每組相處一個人物，然后兩個人互相補(bǔ)充敬仰的原因，最后根據(jù)45秒的答題時間來演練自己的答案。在任務(wù)中階段，學(xué)生一定要盡可能地使用英語，教師督促其英語表達(dá)法是否合理，即使更正。最后為任務(wù)后階段，每組派出一人展示成果，教師進(jìn)行點評和糾正錯誤。學(xué)生課下要進(jìn)行反思，可以和同學(xué)老師交流意見，也可以和同伴進(jìn)行英語對話操練，不斷地提高自己口語的準(zhǔn)確和流利程度。

四、總結(jié)，創(chuàng)新和不足

在托福口語的教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法可以說是切中要害，直面缺點。英語的流利度就是反映出考生對于英語語言的熟練掌握程度。這個熟練掌握一定是在于自我的反復(fù)操練，單憑教室的指導(dǎo)一定是治標(biāo)不治本。任務(wù)型教學(xué)法就是讓學(xué)生多操練，以學(xué)生為中心地學(xué)習(xí)語言，教師只是一個引導(dǎo)者。任何考試都不是機(jī)械地考察學(xué)生的能力，普通的教學(xué)方法無法讓學(xué)生體會到英語自然交流的真實感，因此，如果在平常的演練中不采用任務(wù)型教學(xué)法，那么學(xué)習(xí)者的英語流利度一定無法取得長足提高，說出來的英語也會很機(jī)械，沒有個人的風(fēng)格。任務(wù)型教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的師生之間的關(guān)系。

從創(chuàng)新力的角度來說，這是從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)的一種教學(xué)法，課堂以活動為主，能夠極大限度地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和熱情。學(xué)習(xí)一門外語，學(xué)習(xí)熱情很重要，任務(wù)型教學(xué)法的精髓在于學(xué)生在完成任務(wù)中不斷獲得自我認(rèn)同感，這點是一般教學(xué)法所無法企及的。

最后明確一下，這個教學(xué)法的不足之處。在設(shè)計的過程中，最顯著的問題就是對于任務(wù)設(shè)計的把控力。任務(wù)的設(shè)計一定要因人而異，這樣才能提高效率。而任務(wù)設(shè)計地適合考生與否很考驗教師的個人能力，因此任何托福教師一定要提高自己的教學(xué)能力以便更好地提高學(xué)生的口語能力。這點要求，當(dāng)然，還需要在長期的實踐中不斷得到優(yōu)化和提高，望教師和學(xué)生可以共同提高。

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作者簡介：彭星，女，安徽滁州人，天津外國語大學(xué)在讀碩士，研究專業(yè)為外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。endprint