淺談小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

商芳英

摘要：在小學學習階段，素質教育的口號是培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對世界的好奇和探索能力。小學數(shù)學教學過程中對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是極為關注的，小學數(shù)學教師在設計教學方案和教學方法的同時要注意到對學生的數(shù)學思維能力的培養(yǎng)有益的教學之處，并對學生進行相關的教學理念的滲透。

關鍵詞：小學生；數(shù)學思維；能力培養(yǎng)

數(shù)學思維是做好數(shù)學教學工作和保持數(shù)學教學工作進度的重要前提，小學數(shù)學教師能否提高教學成效、教學質量很大程度上取決于學生的數(shù)學思維能力的高低。為此，小學數(shù)學教師在教學過程中要注意從教學方法、教學理念、教學手段等等方面出發(fā)，設計優(yōu)良的教學方案，幫助學生在小學學習階段有較高的數(shù)學思維能力。

一、優(yōu)化新課導入方式，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和主動性

新課導入方式很大程度上是課堂學生聽講率、注意力集中程度的直接因素，傳統(tǒng)的新課導入方式是較為枯燥的，小學生此時的心理發(fā)展特點是對較為有趣的知識感興趣，對相對枯燥、無味的教學方式提不起興趣，因此，優(yōu)良的新課導入方式會將學生的學習數(shù)學的興趣和主動性激發(fā)，對于提高小學數(shù)學教學成效和教學質量有著極大的益處。小學數(shù)學新課導入的方式多種多樣，例如，在學習一百以內(nèi)的加減法的時候，小學數(shù)學教師可以以創(chuàng)設生活場景的方式激發(fā)學生學習加減法的興趣，如“小明的媽媽帶著小明在菜市場買東西，小明的媽媽有一百元，買了十一元的香蕉和九元的大米，請問小明的媽媽手里還剩多少錢？”為新課導入的方案，引導學生開始新的教學內(nèi)容的轉化，并努力思考、學習新知識。優(yōu)化新課導入的方式多種多樣，小學數(shù)學教師可以在教學實踐過程中努力總結經(jīng)驗、提高教學成效。

二、樹立學生學習的主體地位，提高數(shù)學思維能力

新課程改革的過程中，教育領域的專家和優(yōu)秀教師都對學生的主體地位予以明確的含義，小學數(shù)學教師也應該緊隨時代教育改革的大潮，幫助學生樹立學習數(shù)學的主體地位。幫助學生樹立學習的主體地位意味著，學生在數(shù)學學習中是處于一個主動的地位，且學生掌握著教學方案設計的重要影響作用力。在小學數(shù)學教學過程中，小學數(shù)學教師要將數(shù)學學習轉化成一種相對趣味的課堂，使得學生在學習數(shù)學過程中，始終保持著對數(shù)學的學習趣味。例如，在新課導入后，安排學生自主的為同桌或是其他同學設計幾道與新課有關的數(shù)學題目，并且每日安排一個學生上講臺為大家教授他或她所編寫的題目的解答整個過程。學生的主動性是在小學數(shù)學教師的指引下進行的，小學生對學習數(shù)學也就不感到那么的吃力，并努力跟隨教師教學的腳步，小學數(shù)學教師依據(jù)學生實際學習情況設計的優(yōu)良教學方案隨之也就發(fā)揮了重要的作用，小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)自然不在話下。

三、分層次教學，幫助學生提高數(shù)學學科素養(yǎng)

同一個班級，每一個學生的學習情況不盡相同，部分學生在有限的教學時間也很難將所有教師教授的知識消化于心，因此，小學數(shù)學教學過程中，學生整體出現(xiàn)學習情況和學習水平不一的實際也是可以想象的，為了幫助班級里的學生都能形成良好的數(shù)學思維能力，小學數(shù)學教師在教學過程中要注意分層次教學，例如，針對學習狀況相對較為優(yōu)良的學生，小學數(shù)學教師可以針對每一個優(yōu)等生具體的學習弱處予以指導；針對學習狀況中上的學生，小學數(shù)學教師可以根據(jù)學生的學習實際布置一些題目，加大這類學生的題目訓練量，幫助學生鞏固所學知識；針對學習狀況較差的學生，小學數(shù)學教師可以從學生實際匱乏的最基本的知識抓起，幫助這類學生在基礎夯實的情況下學習更多更優(yōu)的解決數(shù)學問題的方法。

四、師生共同交流，分享學習經(jīng)驗

在數(shù)學整個學習的階段，數(shù)學的題目都是有經(jīng)驗和簡便方法可以利用的。但是沒有，小學數(shù)學教師的正確指導，小學生在總結經(jīng)驗和分享解題方法上的表達可能會有誤差，對汲取經(jīng)驗的學生來說，這并不是好的經(jīng)驗交流。因此，小學數(shù)學教師在教學的日常過程中要注意對學生的經(jīng)驗總結開一個交談氛圍相對輕松、良好的課堂上與學生一同交流。例如，在分享四則運算中的簡便方法時，小學數(shù)學教師可以以例題解析的方式展示給學生，“41000÷（8*125）”即可以先計算括號里的乘法，經(jīng)計算，8*125=1000，那么41000÷1000=41顯而易得。經(jīng)驗交流的機會是較多的，小學數(shù)學教師在教學過程中要注意總結教學經(jīng)驗，并且要注意到一點，就是經(jīng)驗交流的過程中小學數(shù)學教師要營造一種相對輕松的交談氛圍你，幫助學生最大程度將自己的學習心得敞開心扉與師生一同分享。

總結：小學數(shù)學教師在教學過程中幫助學生培養(yǎng)數(shù)學思維能力的探索是漫長、艱苦的，因此，小學數(shù)學教師要為之做好心理準備，不斷迎接在教學過程中遇到的困難和挫折。小學數(shù)學教師在日常教學實際過程中要注意及時總結經(jīng)驗，及時汲取他人優(yōu)秀的教學方法，不斷提高教學成效和教學質量。

參考文獻：

[1]金李會.《基于數(shù)學思維方法的小學數(shù)學教學研究》.學位論文 .浙江師范大學，2013

[2]曹榮.《試論小學生數(shù)學思維能力高效培育探索》.學術期刊《讀寫算》endprint