淺議小學(xué)英語課堂有效的提問形式

何永強(qiáng)

摘 要：有效提問是提高課堂教學(xué)效率的一條主要渠道，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生合作交際能力的重要途徑。有效提問要注重提問的情境性、思維性、層次性。有效的課堂提問是提高教學(xué)的途徑之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂提問；教學(xué)法

一、課堂提問在小學(xué)英語課堂中的現(xiàn)狀

（一）課堂提問沒有實(shí)質(zhì)作用，流于表面

目前所進(jìn)行的英語課堂提問很多是流于形式、缺乏啟發(fā)性的。比如課堂上用的最多的是肯定或否定式提問，教師經(jīng)常在要開始某個(gè)活動(dòng)時(shí)會(huì)問：“Are you ready？”或安排活動(dòng)后會(huì)習(xí)慣性地詢問：“Do you understand？”學(xué)生一般都大聲回答“Yes./No”。其實(shí)回答時(shí)有部分學(xué)生根本還沒有理解，回答只是隨大流。這種問題都是不用經(jīng)過思考，隨意回答的，沒有引發(fā)學(xué)生的思維。

（二）課堂提問缺少信息差的提問，難以調(diào)動(dòng)興趣

老師在課堂上對圖片或?qū)嵨镏苯犹釂?，并且以一個(gè)接一個(gè)的方式讓學(xué)生回答相同的問題，雖然這種方式操練的面廣，但是缺乏變化的直觀手法，使得語言的形式和意義變得機(jī)械性、低層次，不會(huì)長久引起學(xué)生的興趣。

二、實(shí)現(xiàn)課堂提問優(yōu)化設(shè)計(jì)的原則

（一）課堂提問要有目的性

沒有目的性地提問是沒有任何意義的，盲目提問無助于課堂教學(xué)，只會(huì)分散學(xué)生注意力，使學(xué)生抓不住重點(diǎn)。因而課堂提問不能隨意而為，要緊緊圍繞教學(xué)中心來進(jìn)行，這就對備課提出了高要求，備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容和形式，所提的問題要具有典型性針對性，形式要多種多樣。

（二）課堂提問要有層次性

課堂提問必須做到難易適度，有一定的梯度，問題“淺”了不易引起學(xué)生的重視，問題“深”了又啟發(fā)不了學(xué)生的思考。教師要做到從哪提，向誰提。若是問題過于復(fù)雜，可以分解成由淺入深、以舊導(dǎo)新、從易到難的小問題，使學(xué)生通過問題解答，逐步突破難點(diǎn)。

（三）課堂提問要有啟發(fā)性

教師的提問要能激起學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，啟動(dòng)學(xué)生的探索活動(dòng)并在探索中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。不能為了提問而提問，提問不等于啟發(fā)式，所提的問題要有價(jià)值有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高其思維能力。課堂提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。它對教師的備課能力、平時(shí)對課堂的觀察能力都提出了高要求。

三、小學(xué)英語課堂提問地設(shè)計(jì)策略

（一）導(dǎo)入新課時(shí)提問

現(xiàn)在教師都很重視導(dǎo)入新課時(shí)的藝術(shù)性，往往用設(shè)問的方法，造成學(xué)生渴望、追求新知識的強(qiáng)烈愿望，并且過渡自然，教學(xué)流程更順利。例如：教授《Open day》這一課時(shí)，呈現(xiàn)一幅教室圖片，教師指著圖片讓學(xué)生回答：What can you see in the picture？從學(xué)生的回答中逐步引出問句：What's in the…？并幫助學(xué)生回答：There is….這樣由復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新知識，既符合小學(xué)生年齡和心理特征，也符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，同時(shí)啟發(fā)了學(xué)生思維，把新舊知識很自然地聯(lián)系在一起，有利于排除學(xué)生理解新語言的障礙，為新語言的教學(xué)創(chuàng)造條件。

導(dǎo)入新課的提問也不是所有的都要老師完成，也可以把機(jī)會(huì)給學(xué)生讓他們提問，會(huì)有意外的課堂教學(xué)效果。

（二）過渡處提問

在教學(xué)中，教師要注意知識點(diǎn)的銜接，多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的層面上，而是利用現(xiàn)有知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

（三）突出重點(diǎn)時(shí)提問

設(shè)計(jì)課堂提問抓住了重點(diǎn)，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。備課時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師就會(huì)在教學(xué)內(nèi)容中找出重點(diǎn)，然后以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生的回答中，可以了解學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的理解掌握程度。根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)加以補(bǔ)充與糾正，并讓學(xué)生反復(fù)操練，循環(huán)往復(fù)，以突出重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。

（四）化解難點(diǎn)時(shí)提問

備課時(shí)，除確定教學(xué)重點(diǎn)外，教師還應(yīng)該找出教學(xué)難點(diǎn)，并為它設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇合適的教學(xué)方法。英語教學(xué)中的難點(diǎn)有的在語音、語調(diào)上，有的在語法上，還有的在句子結(jié)構(gòu)上。教師應(yīng)該采取不同的措施來化解難點(diǎn)來降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。學(xué)生既要理解問句的意思，掌握它的用法，還要學(xué)會(huì)用升調(diào)來提問，可以設(shè)計(jì)以下問題：

教師指著圖片自問自答，引出問句：

Is this a plane？Yes， it is.

教師指物提問：

Is this a plane？

學(xué)生答：Yes，it is.

讓學(xué)生感知問句的句子結(jié)構(gòu)和語音、語調(diào)。學(xué)生跟說問句進(jìn)行初步操練：

Is this a bus/a plane/a car/a train？

教師提供替換詞，并用升調(diào)說，學(xué)生回答：

pencil→Is this a pencil？

總之，教師課堂提問應(yīng)以激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、難易適度為原則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)提問，充分發(fā)揮課堂提問的作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦、愛學(xué)習(xí)、愛提問的好習(xí)慣，從而提高課堂教學(xué)效果。endprint