小學語文看圖寫話教學中存在的問題及對策分析

祿冠鵬

摘 要：看圖寫話教學是低年級小學生進行觀、想、說、寫等綜合能力訓練的重要途徑?？磮D寫話能力提出的要求是對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。本文主要探討了小學語文看圖寫話教學中存在的問題以及原因，提出了小學語文看圖寫話教學中存在問題的建議。

關鍵詞：小學語文；看圖寫話教學；問題及對策

看圖寫話是學生習作、寫作的基礎，看圖寫話教學是低年級小學生進行觀、想、說、寫等綜合能力訓練的重要途徑?？磮D寫話能力提出的要求是對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。因此，深入研究小學語文看圖寫話教學問題有著重要的理論意義與實踐價值。

一、小學低年級看圖寫話教學存在的問題

（一）看不懂圖的意思

小學低年級的孩子處于直覺思維、形象思維占絕對優(yōu)勢的年齡階段，邏輯思維能力和觀察能力較弱。當教師讓其看圖寫話時，有一小部分學生在觀察一幅圖后，不知道觀察什么，也不知道從哪兒觀察，沒有目的與順序，且觀察往往不夠細致，不能發(fā)現(xiàn)或抓不到圖中的一些重要信息，看不懂圖本身的意思。即使是觀察到圖中的一些人、物、事等信息，但不懂得將這些信息聯(lián)系起來，不理解圖畫本身所表達的意蘊。

（二）說寫表達不到位

低年級小學生缺少對自身體驗與經(jīng)歷的表達練習和閱讀體驗。當教師讓其看圖寫話時，無論是一幅圖還是多幅圖，有相當一部分學生說寫表達不到位，較模糊、籠統(tǒng)，常常根據(jù)圖畫下的問題提示對圖畫進行問答式描述，話與話缺少連接，同時缺少個性和感情色彩，常常在教師提示下能以第三人稱的方式表達人和事，但是很少以第一人稱的方式進行表達，說寫表達較為直白生硬，蒼白無力。

（三）說寫興趣不高漲

看圖寫話對低年級小學生的觀、想、說、寫提出了一定的要求，需要學生投入較多的思維與精力方能做好。有部分學生對相對復雜的觀察、想像、說寫較為陌生，再加上教師提供的圖片多為黑白色圖片，當教師讓其看圖寫話時，無論是在說寫行為上還是說寫過程中，學生都表現(xiàn)出興趣不高，有畏難情緒，遇到看圖寫話教學課就頭疼，出現(xiàn)不想說不想寫，或者說寫草草了事甚至應付的現(xiàn)象。

二、小學語文識圖寫話教學問題的原因分析

（一）教學口語要求模糊且低

在平時的看圖寫話教學中，小學語文教師對學生看圖寫話的口語要求較模糊且較低。一是在平時的看圖寫話教學中，教師沒有對學生觀、想、說、寫的具體行為和思維能力提出明確的要求。二是教師對學生的要求常常停留在根據(jù)問題提示進行回答，沒有要求對整幅圖進行完整說寫，沒有對觀、想、說、寫提出順序性要求，也沒有對問號和感嘆號的使用提出明確的口語要求。

（二）選擇的圖片不夠科學

看圖寫話教學中，大多數(shù)小學語文教師選擇圖片一般不考慮圖片本身是否符合學生的生活、學生是否感興趣、圖片本身是否清晰，不考慮圖片“出身”或來源等問題。表現(xiàn)一：所選圖片遠離學生的生活實際，學生無從下手。使學生對看圖寫話教學中的圖片不感興趣，或無話可寫，或想說卻不知道如何表達。表現(xiàn)二：所選圖片基本上都是黑白圖片，常常模糊不清且隨意性較大，基本上是練習冊、試卷上有什么圖就用什么圖，很少從學校資料室里查閱相關的現(xiàn)成資料，基本上不重視圖的精心選擇。

（三）教學方式方法比較單一

在看圖寫話教學中，小學語文教師的教學方式方法較為傳統(tǒng)、單一。大多數(shù)的小學語文教師忽視了對學生口語表達和想像能力的培養(yǎng)，這使得學生聽說能力、想像分析能力得不到應有的訓練與發(fā)展。表現(xiàn)一：看圖寫話教學方式多是傳統(tǒng)的授受式教學，教學中只注重“抄寫”訓練，“說”和“想”幾乎沒有。只是把一些范文拿來供學生抄寫記憶。表現(xiàn)二：看圖寫話教學方法多是講授法，比較單一，在平時的看圖寫話教學中，大部分教師沒有引導學生聯(lián)系生活實際展開大膽的想像，不重視引導學生對整幅圖的觀察與想像。

三、解決小學語文看圖寫話教學問題的建議

（一）重視看圖寫話教學

小學低年級語文教師要轉變觀念，充分重視看圖寫話教學。一是樹立學生是學習主體的理念。在實際的看圖寫話教學中始終圍繞著學生看圖寫話能力的培養(yǎng)和發(fā)展展開教學。二是樹立教學評價促進學生發(fā)展的評價理念，重視過程性評價。在實際看圖寫話教學中重視對學生看圖寫話過程中的關注與評價，促進學生看圖寫話能力的發(fā)展。

（二）教學設計時要精心選圖

教師在選擇圖片時，一是圖片外觀上色彩鮮艷、生動形象。二是圖片貼近學生生活、再現(xiàn)學生生活。生活化的圖片能喚醒學生的已有體驗，激發(fā)其寫話愿望，進而實現(xiàn)從“要我寫”自然過渡到“我要寫”的寫話狀態(tài)。三是圖片要有想像空間。有想像空間的圖片更能引起學生觀寫的欲望，培養(yǎng)和發(fā)展學生的想像能力和創(chuàng)造性思維。

（三）引導學生學會觀圖想像

一是要加強對學生觀圖的引導。在觀圖上教師要教會學生整體把握，領會圖意，注意圖片順序，抓住重點信息，學會有序觀察，培養(yǎng)學生觀察的目的性、準確性、精細性、條理性。二是要引導學生合理想像。在想像上教師既要注重情境創(chuàng)設，要求學生添畫創(chuàng)作，或樹立圖畫主人公的思維，或為學生提供積極參與社會生活實踐活動的機會，引導學生進行合理想像。

（四）加強學生說話寫話訓練

一是要引導學生進行多種形式的說話訓練。在觀圖說話訓練時，教師注重創(chuàng)設說話機會，可組織學生采用同桌說、小組說、全班說等形式，耐心引導學生準確描述圖意，大膽、流暢地自由表達。二是要引導學生進行個性化的寫話訓練。在觀圖寫話訓練中，教師可組織學生通過多讀、多看、多聽、多想、多記等方式盡可能多地積累優(yōu)美詞、句，“將讀與寫、說與寫有機結合”，引導學生運用準確、豐富的詞語寫出完整、通順、連貫的句子，并正確使用逗號、句號、問號與感嘆號。endprint