非英語專業(yè)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)研究綜述

張偉偉+何珊

摘 要：本文主要以非英語專業(yè)大學(xué)生為對(duì)象，從兩個(gè)層面（高校類、實(shí)證研究類）分析當(dāng)前英語自主學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀并提出培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的策略，為高校英語教師教學(xué)提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)大學(xué)生 英語自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

一、引言

隨著高校英語教學(xué)要求的提高，大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力越來越成為當(dāng)前高校英語教學(xué)亟待解決的問題。正所謂：“社會(huì)發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育”，在最新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)下，英語教師要將以往的灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)式教學(xué)，努力培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)等因素逐步樹立正確的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。所謂“授人以魚不如授人以漁”，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上以學(xué)生積極、主動(dòng)控制和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)步調(diào)為核心，更多強(qiáng)調(diào)的是獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的過程，而不是經(jīng)由老師直接公布答案的結(jié)果。所以本文以非英語專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，從不同高校和實(shí)證研究兩個(gè)角度梳理當(dāng)前英語自主學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀以及培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力的策略，從而為我國高校英語教師教學(xué)和大學(xué)英語改革提供參考。

二、非英語專業(yè)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)

（一）非英語專業(yè)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)的背景

自主學(xué)習(xí)主要來源于三大英語學(xué)習(xí)理論中的建構(gòu)主義，學(xué)習(xí)者在頭腦中積極主動(dòng)理解并建構(gòu)所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)建立一定的知識(shí)框架，因此自主學(xué)習(xí)具有主觀能動(dòng)性、相對(duì)獨(dú)立性以及以學(xué)習(xí)者為主的主體性。Holec首次提出“自主學(xué)習(xí)”的概念，即自主是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，自主是在課堂以外的環(huán)境下的獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)自探索思考問題的方式以及解決問題的途徑。這一點(diǎn)恰巧與Littlewood的自主學(xué)習(xí)觀點(diǎn)達(dá)成一致，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)首先須樹立積極正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具備一定的學(xué)習(xí)能力，最后形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)風(fēng)格。自主學(xué)習(xí)是一種態(tài)度，也是一種能力。如果學(xué)習(xí)者自身不樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么就不可能提高其自主學(xué)習(xí)能力。這與我國的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的目標(biāo)不謀而合，培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生的英語綜合能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力，使其在未來的學(xué)習(xí)和工作中有效地利用英語進(jìn)行交流，提高其自主學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)。而當(dāng)前我國高校非英語專業(yè)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)存在著諸多問題，例如，學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率低下，缺乏計(jì)劃性和執(zhí)行力；學(xué)生對(duì)教師機(jī)械的教學(xué)模式產(chǎn)生疲勞感，無法對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；成績代表一切，學(xué)習(xí)者缺乏對(duì)自己自主學(xué)習(xí)的評(píng)估機(jī)制。因此針對(duì)英語自主學(xué)習(xí)存在的問題，作者發(fā)現(xiàn)英語自主學(xué)習(xí)對(duì)英語教師和學(xué)生兩個(gè)主體提出了要求。英語教師應(yīng)反思自己的教學(xué)方式方法，強(qiáng)調(diào)并突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，指引、矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，課下和學(xué)生相互溝通自己教學(xué)的問題，努力成為幕后導(dǎo)演而非學(xué)習(xí)的主角。非英語專業(yè)學(xué)生在完成本專業(yè)的學(xué)業(yè)之外，實(shí)際上需要花更多的時(shí)間在英語自主學(xué)習(xí)方面，不管出于何種動(dòng)機(jī)，改變自己的依賴思想，努力成為自主學(xué)習(xí)的支配者。

（二）非英語專業(yè)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

我國高校非英語專業(yè)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)始于20世紀(jì)，與之相關(guān)的研究主要分為以下兩個(gè)方面。

1.高校類

李小芳（2007）以民族學(xué)院的128名非英語專業(yè)大學(xué)生為對(duì)象，通過問卷和訪談的形式調(diào)查其英語自主學(xué)習(xí)情況并提出相應(yīng)的建議來提高自主學(xué)習(xí)能力。研究發(fā)現(xiàn)，民族學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)應(yīng)具備責(zé)任心和自信心，根據(jù)有效的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

鄺江紅（2012）在問卷調(diào)查和集體訪談的基礎(chǔ)上，以廣西工學(xué)院鹿山學(xué)院為對(duì)象，研究獨(dú)立學(xué)院400名非英語專業(yè)大一和大二學(xué)生的英語課外自主學(xué)習(xí)的程度和存在的問題并且提出相應(yīng)的對(duì)策。研究結(jié)果表明該校學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)明確但短淺，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法缺失，教師的參與和指導(dǎo)不足。

陳兆娟（2012）以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的202名非英語專業(yè)的大一、大二學(xué)生為對(duì)象，通過問卷調(diào)查和個(gè)人訪談來研究我國農(nóng)業(yè)高校非英語專業(yè)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀，比較學(xué)習(xí)策略差異并分析產(chǎn)生差異的原因。研究發(fā)現(xiàn)，總體上大一、大二學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用情況不太樂觀，大二學(xué)生在元認(rèn)知策略上略高于大一新生。

陳淵（2013）以高職高專學(xué)校的非英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，以英語自主學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，創(chuàng)作性地提出了四大策略（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變、加強(qiáng)學(xué)生自我監(jiān)控以及營造英語自主學(xué)習(xí)氛圍）并具體闡述了如何實(shí)現(xiàn)這四大學(xué)習(xí)策略。

殷兆武（2015）以自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，從中職高校的英語教學(xué)要求和現(xiàn)狀的矛盾為切入點(diǎn)，以問卷調(diào)查和訪談的方式研究濰坊科技學(xué)院2013級(jí)動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)情況并揭露影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，該校非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念了解不足，大多數(shù)人更傾向于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，英語自主學(xué)習(xí)的整體水平較低，消極甚至抗拒英語自主學(xué)習(xí)且內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足。

2.實(shí)證研究類

黃明宇（2011）以自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)，問卷調(diào)查和訪談了東北某一高校134名非英語專業(yè)大一新生的英語自主學(xué)習(xí)能力，以英語水平中等為分界線將學(xué)生劃分為兩個(gè)層次。調(diào)查結(jié)果顯示，英語水平中等以上學(xué)生可以規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，但缺乏自我評(píng)價(jià)以及調(diào)整消極情緒，而英語水平中等以下學(xué)生只能承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。

金毅晶（2013）采用分階段研究，以100名湖北理工學(xué)院財(cái)務(wù)管理和工程管理專業(yè)的大一新生為對(duì)象，采取問卷調(diào)查、英語課堂和課后作業(yè)以及英語學(xué)習(xí)日記觀察的方式，分析剛?cè)雽W(xué)和入學(xué)一學(xué)期后他們的英語自主學(xué)習(xí)能力差異變化。研究發(fā)現(xiàn)，大部分新生對(duì)英語有明確且強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在兩個(gè)時(shí)期內(nèi)英語自主學(xué)習(xí)能力有所不同，特別是在學(xué)習(xí)求助和學(xué)習(xí)方法方面。

王曉靜（2014）以西部地區(qū)某一大學(xué)的2011級(jí)146名非英語專業(yè)大二學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力為切入點(diǎn)，以自我決定論為理論依據(jù)，采用問卷的方式調(diào)查研究英語自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和元認(rèn)知策略的關(guān)系。研究結(jié)果表明，學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自主性較高，對(duì)元認(rèn)知策略認(rèn)識(shí)總體不足，在動(dòng)機(jī)連續(xù)體上動(dòng)機(jī)的自主性越高，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與元認(rèn)知策略的相關(guān)性越強(qiáng)。endprint

武雅薇（2014）通過問卷和訪談的方式，研究陜西師范大學(xué)200名非英語專業(yè)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語情況，研究指出，該校網(wǎng)絡(luò)覆蓋率較高，但學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的比率較低，學(xué)生無法有效利用龐大的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)。

鄭路路（2016）以130名成都理工大學(xué)非英語專業(yè)的大一、大二學(xué)生為對(duì)象，以自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，以問卷調(diào)查和訪談的形式了解學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)情況并提出相應(yīng)的建議以提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。研究結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)英語自主學(xué)習(xí)態(tài)度積極，但執(zhí)行力較弱；學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足，對(duì)學(xué)習(xí)策略認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)資源利用率較低。

（三）培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.從思想上強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略

大學(xué)教師可以通過周記、日記、面談和學(xué)習(xí)者合約的方式，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，努力改變學(xué)生的依賴心理，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，明確英語自主學(xué)習(xí)的目的和益處，以學(xué)習(xí)小組的形式互相監(jiān)控對(duì)方的學(xué)習(xí)進(jìn)度，相互促進(jìn)，組織和管理自主學(xué)習(xí)，從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，努力創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍

由以往的“教師為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主”，學(xué)生以語言交流為主，以教材為媒介，通過語言和教材獨(dú)立自主探索知識(shí)，將課堂真正地歸還給學(xué)生，所以教師應(yīng)努力尋找新的教學(xué)模式，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)能力。

3.最大程度地利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展自主學(xué)習(xí)

學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平和興趣，有目的地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)地成為了學(xué)習(xí)的主體，通過網(wǎng)絡(luò)資源從外部刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力同樣灌輸了一定的知識(shí)，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的組織者和管理者。

三、結(jié)語

語言學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)不斷累積的過程，自主學(xué)習(xí)更是如此，需要更多的堅(jiān)持和毅力。自主學(xué)習(xí)使學(xué)生在大學(xué)四年的生活甚至終身學(xué)習(xí)中受益匪淺，這就要求教師和學(xué)生兩個(gè)主體來共同完成，任重而道遠(yuǎn)。

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