中職英語課堂提問藝術(shù)探討

孫愛萍

【摘要】英語教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要性，并加以重視，掌握一定的提問藝術(shù)，從而使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高中職英語課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】中職英語 課堂提問 研究

課堂提問是有效帶動(dòng)學(xué)生積極性的主要方法和途徑，主要是通過提示和引導(dǎo)，結(jié)合課堂知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生更加深刻的掌握知識(shí)內(nèi)涵和原理。課堂教學(xué)的有效性很大程度上取決于教師的提問質(zhì)量，通過有效合理的提問，能夠提高課堂教學(xué)水平，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。通過良好的課堂提問，可以帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生的視野得到開闊，同時(shí)使學(xué)生明確自身的能力和優(yōu)劣勢(shì)，使個(gè)人能力得到更好的完善和提高。作為促進(jìn)教師和學(xué)生溝通的紐帶，課堂提問具有十分重要的意義，可以結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的潛力，更好的保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)問題

為保證提問的有效，在進(jìn)行提問之前，應(yīng)保證問題的科學(xué)性和合理性，使問題的質(zhì)量得到保證，能夠充分引導(dǎo)學(xué)生，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)充分掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和整理，對(duì)問題進(jìn)行反復(fù)的斟酌，保證問題的難易適中，使問題具有代表性。問題難度較低會(huì)使學(xué)生輕視所學(xué)內(nèi)容，無法集中學(xué)生的注意力，問題難度過高會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，對(duì)自己失去信心，從而降低學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。設(shè)計(jì)問題之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生有足夠的了解，通過適當(dāng)?shù)奶釂柺箤W(xué)生的英語口語能力得到提高，通過層層推進(jìn)的方式，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的運(yùn)用。同時(shí)，在進(jìn)行提問時(shí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)定不同難度的問題，既保證學(xué)生能夠回答，又具有一定的挑戰(zhàn)性。

另外，所提問題必須具有一定的開放性，問題的設(shè)置不能通過簡(jiǎn)單的“yes”或“no”來回答，應(yīng)為學(xué)生提供一定的表達(dá)空間，在個(gè)人理解和看待問題的角度上，對(duì)問題加以分析和論述。發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。例如在學(xué)完一篇文章時(shí)，教師可以提出問題“What is the general idea of the article？”，對(duì)于故事性質(zhì)的問題，可以提問“what do you think about the persons behavior？”。設(shè)計(jì)的問題不應(yīng)過于寬泛，應(yīng)結(jié)合課堂知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)應(yīng)格外注重，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，在對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固的同時(shí)，使學(xué)生的英語綜合能力得到提高。通過提問使學(xué)生受到啟發(fā)，將整個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)的整合，使學(xué)生的思想高度進(jìn)一步提升，從問題中不斷探索和進(jìn)步。

二、恰當(dāng)選擇時(shí)機(jī)和方法

課堂教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的主要方式就是課堂提問，英語教學(xué)注重對(duì)學(xué)生口語的訓(xùn)練，通過課堂提問能充分提高課堂的使用效率。在進(jìn)行提問時(shí)，教師應(yīng)合理選擇時(shí)間，在進(jìn)行授課的同時(shí)插入提問環(huán)節(jié)，通過教師的講授和學(xué)生的表達(dá)結(jié)合，共同完成英語課程的學(xué)習(xí)。在教學(xué)講解中插入提問環(huán)節(jié)，可以活躍課堂的氣氛，使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬杏诮處熖岢龅膯栴}，避免學(xué)生對(duì)教師的講解產(chǎn)生厭倦，使課堂內(nèi)容更加豐富詳實(shí)。在進(jìn)行提問時(shí)，根據(jù)不同的需要，教師可以在不同的時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行提問，如在進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)之前，可以拋出一些問題引發(fā)學(xué)生思考，通過學(xué)生的探索，引出新課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠?qū)φn程有一個(gè)整體的把握。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束，通過提問，可以很好地總結(jié)課程的內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行剖析，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

提問應(yīng)結(jié)合不同的方式和方法進(jìn)行，保證提問的多樣性，使其適合于更多的學(xué)生。在英語學(xué)習(xí)中，不同學(xué)生的掌握能力和接受能力不同，不能千篇一律的進(jìn)行提問，使提問局限于固定的形式，使學(xué)生將其當(dāng)做任務(wù)來完成。提問應(yīng)具有一定的趣味性，從問題的本質(zhì)中引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生探索答案的興趣。應(yīng)保證提問的公平性，盡量照顧到每一個(gè)個(gè)體，使不同層次的學(xué)生能夠同時(shí)得到進(jìn)步，使英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一大樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。為使問題能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，應(yīng)將問題與實(shí)際相結(jié)合，在學(xué)生回答的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使問題更加細(xì)致化。

三、及時(shí)進(jìn)行反饋

教師作為整個(gè)問題的主導(dǎo)者，在學(xué)生回答問題的同時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生回答問題的積極性，提高學(xué)生的自信心。提問過程中教師應(yīng)保證公平性，避免參雜個(gè)人情緒，對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)具有統(tǒng)一性，避免產(chǎn)生偏愛的現(xiàn)象，使學(xué)生心理不平衡。對(duì)于學(xué)生問題回答的正確性，教師應(yīng)給出權(quán)威性的評(píng)定，對(duì)學(xué)生回答中存在的問題進(jìn)行反饋，為學(xué)生提供一定的改善方法，使學(xué)生在以后的英語學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。在進(jìn)行反饋時(shí)，教師應(yīng)對(duì)自己的語言進(jìn)行梳理，避免產(chǎn)生敏感的詞句，應(yīng)盡量用委婉的表達(dá)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)到教師所要傳達(dá)的意思，避免傷害學(xué)生的自尊心。

四、結(jié)語

中職英語教學(xué)中，課堂提問也講求藝術(shù)，掌握一定的提問技巧，能夠充分發(fā)揮提問的有效性，有助于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。在提問過程中，教師既要保證問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，也應(yīng)保證提問的方式和方法能夠被學(xué)生接受，通過一定的啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維能力、英語口語表達(dá)能力以及解決問題的能力得到提高，更好的推動(dòng)英語教學(xué)的發(fā)展。英語教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要性，并加以重視，掌握一定的提問藝術(shù)，從而使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高中職英語課堂的教學(xué)效率。

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