基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究

吳文芳

【摘要】在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)讓互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的教育生態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂正是“互聯(lián)網(wǎng)+”的成果之一，它實(shí)現(xiàn)了線下教育與線上教育相結(jié)合的教學(xué)模式。尤其是在英語教學(xué)中，通過充分利用信息技術(shù)，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效果，而這也是當(dāng)前英語教學(xué)中要解決的重點(diǎn)問題。本文首先對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了簡單的分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施進(jìn)行了有效的分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 高職英語 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

1.強(qiáng)化互動(dòng)，提高興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，師生角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師承擔(dān)著傳授知識(shí)的任務(wù)，是課堂的主體，而學(xué)生則是被動(dòng)的知識(shí)接收者；在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，由于知識(shí)的學(xué)習(xí)從課中轉(zhuǎn)移到了課前，學(xué)生自然就成為了知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，課上教師不再講授新知識(shí)，而是通過組織任務(wù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過循序漸進(jìn)的練習(xí)，提高運(yùn)用新知識(shí)的能力。在這一完成任務(wù)的過程中，師生、生生出于交流探討的需要，互動(dòng)就會(huì)得到強(qiáng)化，學(xué)生開口表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)更多，學(xué)習(xí)興趣也有了提升，學(xué)習(xí)的過程就由被動(dòng)轉(zhuǎn)為了主動(dòng)。

2.提高學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)化合作能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用也在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在課前，學(xué)生可以依據(jù)自己的時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等個(gè)性化需求來自主安排學(xué)習(xí)；課堂中，教師往往采用合作學(xué)習(xí)模式，通過組織一系列的任務(wù)活動(dòng)，使學(xué)生通過小組內(nèi)及小組間的合作，牢固的掌握課前所學(xué)知識(shí)。

3.實(shí)現(xiàn)從結(jié)果式評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是結(jié)果式的，主要通過作業(yè)，測(cè)試等實(shí)現(xiàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂不僅提高了教學(xué)效果，活躍了課堂氛圍，還能幫助教師進(jìn)行更多元地評(píng)價(jià)。課前，教師通過發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)生有了明確的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，即有了結(jié)果式評(píng)價(jià)的依據(jù)；而課上，教師可以通過觀察記錄學(xué)生的參與度、小組討論積極性、合作有效性、流暢性等，進(jìn)行過程式評(píng)估。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施

1.課前教學(xué)設(shè)計(jì)。課前教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是教學(xué)視頻，即微課的制作，二是課前練習(xí)的設(shè)計(jì)。通常情況下，微課的時(shí)長不超過10分鐘，結(jié)構(gòu)短小精悍，但需要邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、講解清楚。教師可以自己錄制教學(xué)視頻，或者從網(wǎng)上搜集相似相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行編輯，整合成本次課的教學(xué)視頻。針對(duì)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師可首選動(dòng)畫或者真實(shí)場景來進(jìn)行講解展示。課前練習(xí)因?yàn)槭菍W(xué)生獨(dú)立完成的，因此要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，不要設(shè)計(jì)得太難，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最好是符合天然最近發(fā)展區(qū)理論，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行個(gè)人自主探究式學(xué)習(xí)時(shí)，能通過從小組其他成員那里獲得幫助，然后“跳一跳”，就能完成任務(wù)。這樣既達(dá)到了督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

2.課中教學(xué)設(shè)計(jì)。課前通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行了全面分析，對(duì)其課前的學(xué)習(xí)效果以及存在的難點(diǎn)進(jìn)行有效總結(jié)，由此，教師便可設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的課堂活動(dòng)。概括的說，英語課堂中教師常選用知識(shí)搶答、小組討論、角色扮演等活動(dòng)來進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化。這些活動(dòng)不僅能做到以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能不斷提高學(xué)生的合作能力以及思考能力。學(xué)生的分組主要采取異質(zhì)分組法，將成績好的同學(xué)與差的同學(xué)搭配組合，基本保證每個(gè)組的能力相當(dāng)。在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都負(fù)有一定的責(zé)任。他們通過不斷交流，進(jìn)行思想的碰撞，提高了自信心和自我效能感。這種細(xì)化分組的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的互助意識(shí)、合作意識(shí)和協(xié)作解決問題的能力。

在此我們以機(jī)場安檢服務(wù)英語為例進(jìn)行分析。課前，教師通過學(xué)生練習(xí)的完成情況已經(jīng)總結(jié)出學(xué)生遇到的難點(diǎn)，因此，課上第一個(gè)環(huán)節(jié)即可對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，并在講解后立刻進(jìn)行知識(shí)搶答，該設(shè)計(jì)旨在通過講解與搶答，幫助學(xué)生掌握難點(diǎn)，并快速進(jìn)入課堂狀態(tài)。第二個(gè)環(huán)節(jié)可對(duì)安檢服務(wù)英語的發(fā)音進(jìn)行檢查，通過全班朗讀、教師糾正、小組互助來實(shí)現(xiàn)全員參與，以期規(guī)范全員的發(fā)音。第三個(gè)環(huán)節(jié)可安排情景表演，在課前詞匯表達(dá)學(xué)習(xí)，課上難點(diǎn)解答和語音糾正后，學(xué)生就可以小組為單位進(jìn)行安檢服務(wù)情境表演了。最后就是多元評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)、小組間互評(píng)相結(jié)合，通過多元的評(píng)價(jià)使每位學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，同時(shí)學(xué)習(xí)他人的長處，以期完善自己。

3.課后教學(xué)評(píng)價(jià)。在教學(xué)內(nèi)容完成以后，為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出科學(xué)的判斷，教師要通過教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生觀看視頻的時(shí)間和學(xué)習(xí)的實(shí)際效果進(jìn)行仔細(xì)的審查，并將學(xué)生的評(píng)價(jià)保存到數(shù)據(jù)庫中。這樣不僅能夠使老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有詳細(xì)的了解，從而對(duì)其進(jìn)行有效的監(jiān)督，而且對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力比較弱或者學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生還能進(jìn)行有效的督促，為之后有針對(duì)性的教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐。此外對(duì)于學(xué)生來說，還可以通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫來對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解，通過對(duì)比及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，并向老師或其他同學(xué)求助，由此促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的充分實(shí)現(xiàn)。

總之，要確保互聯(lián)網(wǎng)背景下翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展，就必須要保障教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源以及多媒體技術(shù)進(jìn)行更加充分的開發(fā)和利用，不斷提高自身的綜合教學(xué)能力，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)和隨時(shí)的監(jiān)督管理，由此確保學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]董月.高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].英語教師，2015，06： 73-76.