淺談大學(xué)英語聽說課堂中的學(xué)生主體性發(fā)揮

李琳++孟利魁

【摘要】在高校英語聽說課堂中，學(xué)生們往往消極對待口語練習(xí)。本文通過對學(xué)生主體性進(jìn)行理論探討與教學(xué)實(shí)踐反思，指出聽說課堂中存在的問題，并提出相關(guān)教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體性 聽說課堂 口語練習(xí)

一、學(xué)生主體性的定義與意義

20世紀(jì)80年代，教學(xué)論專家王策三教授提出了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”這一教學(xué)原則（1983）。學(xué)術(shù)界對于學(xué)生的主體性界定尚未統(tǒng)一，有學(xué)者認(rèn)為高等學(xué)校學(xué)生主體性指高校本科生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的能動性、自主性和自為性。亦有學(xué)者在前人研究基礎(chǔ)上，將學(xué)生主體性分為如下四個(gè)特性：自主性、選擇性、創(chuàng)造性和能動性。本文認(rèn)為學(xué)生的主體性是指學(xué)生能夠積極主動地參與教學(xué)過程，在獲得知識與技能的同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

學(xué)生的主體性特點(diǎn)決定其在教學(xué)課程中的重要作用。首先，它是推動學(xué)習(xí)過程的決定作用，建構(gòu)主義理論表明知識不是被動吸收的，而是由認(rèn)知主體，即學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的。知識不是被動地從外界輸入人腦，它需要學(xué)習(xí)者對其進(jìn)行加工，而這一過程突出了學(xué)習(xí)者的主動性。正所謂“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的主宰者。試想，如果學(xué)生未能發(fā)揮出主體性，即便教師教授的內(nèi)容再精彩，學(xué)生也無法完成知識的積累。其次，學(xué)生的主體性發(fā)揮能保證教學(xué)效率的最大提升。如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣濃厚，能積極主動地進(jìn)行知識建構(gòu)，其學(xué)習(xí)效率必然提高，其學(xué)習(xí)效果才會明顯。

二、大學(xué)英語聽說課堂

英語作為一門語言，要求學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中習(xí)得。英語聽說是體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)能力的重要方面。大學(xué)英語聽說課由于學(xué)生人數(shù)多、教材單一、課堂形式單一等原因，學(xué)生只是被動地練聽力，不愿意開口說英語，課堂教學(xué)收效甚微。

1.聽說教材分析。為推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，全面提升學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，筆者所在的體育院校為學(xué)生在大一、大二期間開設(shè)兩門英語必修課程：大學(xué)英語精讀和大學(xué)英語聽說。在聽說課堂中，我校選用的教材是上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語聽說》1-4冊。以第四冊為例，全書共有16個(gè)單元，每個(gè)單元圍繞一個(gè)話題開展，如文化、金錢、環(huán)境保護(hù)等。每單元分為四部分：提高交際能力的短對話訓(xùn)練、長篇對話訓(xùn)練、口語訓(xùn)練與課外聽力訓(xùn)練。

2.聽說課堂的實(shí)施情況。絕大多數(shù)學(xué)生能較好地完成第一、二部分的聽力練習(xí)，但第三部分的口語訓(xùn)練練習(xí)開展起來比較吃力。教材中口語設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有如下：圍繞聽力材料回答問題、復(fù)述聽力材料中的事件、圍繞一個(gè)話題編寫對話、獨(dú)白或討論。在口語練習(xí)中，筆者組織學(xué)生分組進(jìn)行，但學(xué)生的積極性不高，回答問題或展示的小組也多為應(yīng)付了事。

3.聽說課堂中出現(xiàn)的問題。針對課堂實(shí)施中出現(xiàn)的困難，筆者對班級進(jìn)行問卷調(diào)查和部分學(xué)生訪談，出現(xiàn)的問題如下：第一，聽說課堂內(nèi)容單一，缺乏趣味性。盡管現(xiàn)在使用的教材與時(shí)俱進(jìn)，也增添了趣味性，聽力訓(xùn)練按部就班進(jìn)行尚可，但口語練習(xí)形式相對死板，內(nèi)容枯燥。第二，學(xué)生練習(xí)口語的積極性不高。絕大多數(shù)學(xué)生有練習(xí)口語的意愿，但在班級小組活動中、展示中覺得難為情，不愿當(dāng)眾說英語。有些學(xué)生表示口語練習(xí)的指令不夠明確，不清楚具體要求；有些學(xué)生表示教材中提供的語言信息有限，加上自己能力有限，不知如何用英語表達(dá)。第三，學(xué)生聽說練習(xí)時(shí)間有限，短暫課堂時(shí)間無法提高學(xué)生的語言能力。絕大多數(shù)學(xué)生表示除每周兩節(jié)英語課上能接觸到英語，其他時(shí)間沒有主動學(xué)習(xí)英語。而課上時(shí)間有限、人數(shù)相對集中，無法確保每個(gè)學(xué)生開口。

三、如何發(fā)揮大學(xué)英語聽說課堂中的學(xué)生主體性

針對學(xué)生在聽說課堂中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體性，提高其學(xué)習(xí)效果。

第一，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容，添加新穎材料。針對教材內(nèi)容的單一，教師可以在開始一個(gè)新單元前，積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生自主查找與主題相關(guān)的語言材料。

第二，明確學(xué)生口語練習(xí)的要求，開展多種形式調(diào)動其積極性。教師的指令應(yīng)簡單明了，讓學(xué)生明確自己口語練習(xí)的任務(wù)。與此同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)使學(xué)生容易進(jìn)入并逐步完成任務(wù)的教學(xué)支架。在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程中，教師提供一定指導(dǎo)與幫助，學(xué)習(xí)者在知識的構(gòu)建過程中既可向教師尋求幫助、亦可向口語較好的同學(xué)尋求幫助，從而完成自主學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識與技能的實(shí)踐。例如，對于英語基礎(chǔ)較高的學(xué)生，教師可鼓勵其在小組協(xié)作中擔(dān)任指導(dǎo)者，幫助其它水平較低的學(xué)生。對于邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)生，教師可鼓勵其積極參與討論、辯論等活動。

第三，針對時(shí)間有限的問題，鼓勵學(xué)生課堂內(nèi)外相結(jié)合。教師除在課前給學(xué)生布置任務(wù)外，課下可通過各種形式加強(qiáng)對學(xué)生口語練習(xí)的監(jiān)督。例如，通過“英語趣配音”、“有道英語口語”等手機(jī)軟件給學(xué)生布置課下任務(wù)。

四、結(jié)語

通過對學(xué)生主體性的闡述不難看出，只有充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)入手，當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人，英語聽說課堂才能發(fā)揮最大作用，學(xué)生的聽說能力才能得到提升。

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