產(chǎn)學(xué)結(jié)合背景下地方高校翻譯專業(yè)學(xué)位研究生協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制探究

南華

摘 要：產(chǎn)學(xué)結(jié)合是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的教育運(yùn)行機(jī)制，是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。協(xié)同培養(yǎng)是繼協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制之后的一項(xiàng)針對(duì)高校人才培養(yǎng)的教育機(jī)制，是協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的一個(gè)環(huán)節(jié)。文章主要從MTI師資、學(xué)科協(xié)調(diào)性、校企協(xié)同性以及企業(yè)參與性等方面對(duì)產(chǎn)學(xué)結(jié)合背景下地方高校翻譯專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機(jī)制問題進(jìn)行探究，提出應(yīng)對(duì)策略，旨在通過協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制促進(jìn)MTI研究生在翻譯知識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)等方面得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)結(jié)合；地方高校；翻譯；研究生

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）09-0079-03

產(chǎn)學(xué)結(jié)合是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的教育運(yùn)行機(jī)制，是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。在產(chǎn)學(xué)結(jié)合背景下學(xué)校與企業(yè)合作并與之協(xié)同發(fā)展，不僅能促使高校根據(jù)企業(yè)的需要培養(yǎng)學(xué)生，而且還逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性人才培養(yǎng)。因此，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為背景對(duì)目前地方高校翻譯專業(yè)學(xué)位（MTI）研究生進(jìn)行協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制研究具有特殊意義。

一、相關(guān)概念界定

（一）產(chǎn)學(xué)結(jié)合

產(chǎn)學(xué)結(jié)合是一種協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新和生產(chǎn)發(fā)展等的教育發(fā)展模式。從概念上講，“產(chǎn)”指的是產(chǎn)業(yè)、企業(yè)，“學(xué)”指的是學(xué)?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)。產(chǎn)學(xué)結(jié)合最初是由美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金所制定的產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目發(fā)展而來的，是學(xué)校與企業(yè)合作，旨在加強(qiáng)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用型研究和國(guó)家工業(yè)未來的發(fā)展的聯(lián)系。國(guó)內(nèi)對(duì)于產(chǎn)學(xué)合作的研究始于20世紀(jì)90年代，如傅家驥提出產(chǎn)學(xué)結(jié)合是一種企業(yè)間或企業(yè)、大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)合創(chuàng)新行為[1]；姚威提出產(chǎn)學(xué)合作是以產(chǎn)業(yè)界、大學(xué)為基本主體，與其他相關(guān)主體合作從事研究、開發(fā)、產(chǎn)業(yè)化等創(chuàng)新活動(dòng)，不斷進(jìn)行知識(shí)傳遞、知識(shí)消化、知識(shí)轉(zhuǎn)移、知識(shí)創(chuàng)造的非線性復(fù)雜過程，以實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等功能[2]。從產(chǎn)學(xué)結(jié)合概念發(fā)展的歷程看，它經(jīng)歷了“靜態(tài)交互、動(dòng)態(tài)合作、融合協(xié)同”三個(gè)過程[3]。即由大學(xué)和產(chǎn)業(yè)間靜態(tài)交流，發(fā)展到基于共同目標(biāo)的產(chǎn)學(xué)研發(fā)與教育合作，繼而發(fā)展為基于創(chuàng)新導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)組織融合與資源的協(xié)同。

（二）協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

協(xié)同培養(yǎng)是繼協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制之后的一種針對(duì)高校人才培養(yǎng)的教育機(jī)制，是協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制中的一個(gè)環(huán)節(jié)。它既能促進(jìn)高校教育的進(jìn)一步深化，又給企業(yè)產(chǎn)業(yè)注入新的活力。協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制內(nèi)各部分所形成的知識(shí)（如思想、專業(yè)技能、技術(shù)等）能進(jìn)行共享，各獨(dú)立創(chuàng)新主體擁有共同目標(biāo)、內(nèi)在動(dòng)力，可直接溝通并依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建資源平臺(tái)，進(jìn)行多方位交流和協(xié)作。它主要側(cè)重于人才在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)組織、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)結(jié)果等方面的協(xié)同運(yùn)行，是一種動(dòng)態(tài)的培養(yǎng)過程。與普通高校培養(yǎng)機(jī)制的不同之處在于，協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制除一般的課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、科研實(shí)踐外，還包括到企業(yè)的實(shí)習(xí)與培訓(xùn)和接受校外導(dǎo)師指導(dǎo)等，目的是完成高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性人才培養(yǎng)。近些年來，隨著不斷對(duì)教育體制進(jìn)行改革，它更側(cè)重于產(chǎn)學(xué)結(jié)合以及學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而使得高等教育目標(biāo)更加明晰化、專業(yè)化。通過與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，學(xué)?？梢愿鶕?jù)企業(yè)對(duì)人才的需求進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng)，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。但是由于作為培養(yǎng)組織之一的高校機(jī)構(gòu)卻側(cè)重于學(xué)術(shù)理論，大多從事翻譯碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)教學(xué)的教師口譯、筆譯實(shí)際操作能力不是很強(qiáng)，缺乏豐富的筆譯或口譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此協(xié)同培養(yǎng)需要高校提供人才資源，企業(yè)提供專業(yè)知識(shí)與技能，政府部門及相關(guān)管理人員輔助組織來共同支撐。

（三）產(chǎn)學(xué)結(jié)合背景下地方高校翻譯專業(yè)學(xué)位研究生協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景之下，語(yǔ)言服務(wù)逐漸成為企業(yè)或產(chǎn)業(yè)的需要?！敖逃枰幚砗煤彤a(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)的關(guān)系。市場(chǎng)的需求在某種程度上也就是社會(huì)的需求，對(duì)我們的教育理念，專業(yè)開設(shè)以及人才的培養(yǎng)起著非常重要的調(diào)控作用”翻譯專業(yè)[4]，作為一門應(yīng)用型學(xué)科，其應(yīng)用性、專業(yè)性強(qiáng)。市場(chǎng)對(duì)翻譯人才需求量較大，但由于不少地方高校不了解翻譯市場(chǎng)行情，開設(shè)的MTI專業(yè)多為傳統(tǒng)的文學(xué)翻譯，缺乏應(yīng)用性、專業(yè)性，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的人才無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)的需求。鑒于這種情況，不少高校采用高校與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)人才的方式，來改變傳統(tǒng)以文學(xué)為主的語(yǔ)言翻譯人才培養(yǎng)而轉(zhuǎn)向高層次、應(yīng)用、專業(yè)性技術(shù)翻譯人才培養(yǎng)，如工程類、科技類、法律類、經(jīng)貿(mào)類等，以培養(yǎng)出既有專業(yè)知識(shí)又有翻譯能力的口筆譯MTI人才，滿足社會(huì)需求。因此，為滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，許多地方高校根據(jù)本地企業(yè)的語(yǔ)言服務(wù)需求，選擇與企業(yè)合作，共同培養(yǎng)翻譯人才，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)一體化。具體表現(xiàn)為在校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制中，教師通過傳授翻譯理論知識(shí)，促使翻譯專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)基本翻譯理論，而后在校外導(dǎo)師專業(yè)指導(dǎo)下，通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合，逐漸將翻譯專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)成為既具有翻譯理論知識(shí)又具有翻譯專業(yè)知識(shí)的翻譯人才。正是這種產(chǎn)學(xué)結(jié)合，不僅幫助翻譯專業(yè)學(xué)位研究生獲得了翻譯專業(yè)知識(shí)，還幫助他們提升翻譯實(shí)踐能力。

二、地方高校翻譯專業(yè)學(xué)位研究生協(xié)同培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師翻譯實(shí)踐性不強(qiáng)

協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制給基于傳統(tǒng)翻譯專業(yè)發(fā)展的翻譯碩士專業(yè)注入新的活力，將翻譯理論與專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)相結(jié)合，使得高校培養(yǎng)的MTI研究生更具特色。但基于該機(jī)制下的翻譯碩士專業(yè)對(duì)師資的要求比較高，亦即教師既要具有語(yǔ)言知識(shí)，又要在科技領(lǐng)域具備一定的專業(yè)知識(shí)；既要具備翻譯教學(xué)能力，又必須具有翻譯實(shí)踐能力。一定意義上講，這對(duì)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制下的師資要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于傳統(tǒng)翻譯專業(yè)師資的要求。然而，大多數(shù)地方高校翻譯碩士專業(yè)并非以應(yīng)用型翻譯為目標(biāo)，只是對(duì)該專業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)型，以致原先的教師隊(duì)伍明顯不符合新機(jī)制下偏向應(yīng)用的翻譯專業(yè)知識(shí)與能力的要求。具體來說：一方面，地方高校MTI專業(yè)從事翻譯專業(yè)教學(xué)的教師仍是以學(xué)術(shù)理論研究作為方向，與市場(chǎng)結(jié)合力度不足，教師翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富，專業(yè)知識(shí)缺失。另一方面，教師主要從事翻譯理論研究，對(duì)涉及市場(chǎng)應(yīng)用翻譯顯得生疏，教師的應(yīng)用翻譯能力低下。因此，鑒于教師自身市場(chǎng)應(yīng)用翻譯經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)專業(yè)翻譯方向接觸不夠，沒有足夠的翻譯專業(yè)知識(shí)和專業(yè)翻譯外語(yǔ)能力，這樣必然會(huì)影響MTI課程教學(xué)的進(jìn)行。MTI研究生在翻譯課程學(xué)習(xí)時(shí)仍停留在淺顯的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換層面上，無(wú)法獲取應(yīng)用性翻譯語(yǔ)言知識(shí)和能力，這就導(dǎo)致翻譯碩士專業(yè)學(xué)生無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)翻譯專業(yè)人才的需求。

（二）學(xué)科協(xié)調(diào)性不足

盡管協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制作用下的地方高校MTI專業(yè)充分意識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)言翻譯與專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)相結(jié)合的重要性，但是大多僅將專業(yè)知識(shí)的外殼嵌于英語(yǔ)翻譯上，并不能傳授給學(xué)生應(yīng)用翻譯的知識(shí)與能力，學(xué)生只停留在語(yǔ)言層面的文字轉(zhuǎn)換上，即使接觸些應(yīng)用專業(yè)領(lǐng)域的基本知識(shí)，MTI研究生也不能理解專業(yè)知識(shí)的邏輯關(guān)系以及所表達(dá)的意義。也就是說，語(yǔ)言翻譯學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域?qū)W科之間依然存在一定的間隔，以至于語(yǔ)言翻譯學(xué)科的MTI研究生始終觸及不到專業(yè)領(lǐng)域?qū)W科的核心點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系。因此，作為翻譯碩士專業(yè)學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)迅速把握專業(yè)學(xué)科知識(shí)，抓住專業(yè)領(lǐng)域語(yǔ)言的特色，準(zhǔn)確地在兩種語(yǔ)言之間進(jìn)行翻譯，這就需要兩門學(xué)科之間的協(xié)調(diào)與契合。在高校課程設(shè)置中僅增加專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的外文版教材，抑或要求學(xué)生完成大量的應(yīng)用領(lǐng)域的外文翻譯，這些都是治標(biāo)不治本的方法。究其原因主要在于MTI研究生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的掌握度不對(duì)等，即MTI研究生擁有良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但對(duì)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)卻一無(wú)所知或知之甚少，無(wú)法完成兩種學(xué)科之間相應(yīng)的知識(shí)銜接，明顯表現(xiàn)出學(xué)科間的協(xié)調(diào)性不足。

（三）校企協(xié)同性不夠

地方高校MTI專業(yè)雖然與企業(yè)共同建立協(xié)同機(jī)制培養(yǎng)MTI專業(yè)人才已達(dá)成共識(shí)，但不少企業(yè)僅僅是掛個(gè)牌，與高校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合并無(wú)實(shí)質(zhì)性協(xié)同發(fā)展。高校MTI專業(yè)仍按照自己的教育管理模式培養(yǎng)MTI研究生，校企之間缺乏必要的聯(lián)動(dòng)。如在學(xué)校方面，翻譯教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行中的專業(yè)知識(shí)契合度不高，對(duì)翻譯的關(guān)注點(diǎn)依舊是語(yǔ)言，盡管高校在師資隊(duì)伍、理論教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助翻譯等方面有一定的資源，但缺乏與企業(yè)翻譯協(xié)同發(fā)展的機(jī)遇。在企業(yè)方面，企業(yè)雖擁有豐富的翻譯資源，但由于商業(yè)機(jī)密性或其他原因，并未能與高校進(jìn)行翻譯資源共享，從而影響企業(yè)基于文本翻譯的對(duì)外合作、交流與宣傳。由此可見，校企之間協(xié)同度不夠的原因主要在于校企雙方的利益訴求不同。從高校角度看，學(xué)校的核心主要是從事翻譯教學(xué)、傳授翻譯知識(shí)以及進(jìn)行翻譯理論學(xué)術(shù)研究，對(duì)企業(yè)技術(shù)文本等翻譯關(guān)注度不夠，而企業(yè)追求的是利益最大化，不愿擴(kuò)大成本與高校合作，同時(shí)，鑒于校企合作周期比較長(zhǎng)，水平較低、效率不高，也導(dǎo)致企業(yè)有心無(wú)力，高校有力無(wú)心的局面。

（四）企業(yè)參與性不高

不少企業(yè)對(duì)地方高校翻譯專業(yè)學(xué)位研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制并不感興趣。一方面，從企業(yè)自身發(fā)展來看，企業(yè)依照當(dāng)前從生產(chǎn)到銷售的產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展模式能夠贏得既定利益，如果為推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，企業(yè)勢(shì)必要投入大量的人力、物力和財(cái)力于語(yǔ)言服務(wù)方面，并且還存在風(fēng)險(xiǎn)投入，如翻譯人員聘任與績(jī)效、翻譯技術(shù)更新與維護(hù)等。這些勢(shì)必會(huì)影響企業(yè)而導(dǎo)致企業(yè)不愿積極參與協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，更不愿投入成本為高校人才培養(yǎng)提供平臺(tái)。另一方面，企業(yè)還面臨翻譯人才流失的風(fēng)險(xiǎn)，不少高校培養(yǎng)翻譯人才以服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，但不少高校和企業(yè)所培養(yǎng)MTI專業(yè)人才僅為待遇而來，功利性較強(qiáng)，導(dǎo)致高校和企業(yè)所培養(yǎng)的人才無(wú)法服務(wù)于企業(yè)，人才流失明顯。更主要的原因還在于高校MTI專業(yè)與企業(yè)合作進(jìn)行協(xié)同人才培養(yǎng)的過程中涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的權(quán)益問題。高校MTI專業(yè)可為企業(yè)提供基于語(yǔ)言服務(wù)的翻譯基礎(chǔ)理論與實(shí)踐研究；企業(yè)可提供快速商業(yè)化的技術(shù)、生產(chǎn)試驗(yàn)、市場(chǎng)信息等翻譯文本以及相對(duì)充足的資金，但以翻譯為中介的任何一項(xiàng)科研技術(shù)的獲取及運(yùn)用都包含校企的合作與努力，在實(shí)際操作中知識(shí)產(chǎn)權(quán)的歸屬常常發(fā)生爭(zhēng)議，以至于企業(yè)的參與積極性不高。

三、完善地方高校翻譯專業(yè)學(xué)位研究生協(xié)同

培養(yǎng)機(jī)制的策略

（一）拓寬師資隊(duì)伍，實(shí)行雙導(dǎo)師制

地方高校翻譯專業(yè)學(xué)位研究生協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制作用下的翻譯教師需要的是全方位的人才，他們不但要是軍事家，最好還是名將[5]。但地方高校從事翻譯碩士專業(yè)教學(xué)教師大多還是以研究型為主，專業(yè)型、實(shí)踐型的師資力量總體上還較薄弱，而這種薄弱主要體現(xiàn)在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足上[6]。因此，為拓寬教師隊(duì)伍，第一，學(xué)?？膳c企業(yè)合作，翻譯教師到企業(yè)擔(dān)任翻譯，以豐富教師自身的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第二，實(shí)行雙導(dǎo)師制。雙導(dǎo)師制是指一位本專業(yè)導(dǎo)師和一位相關(guān)專業(yè)或跨專業(yè)或長(zhǎng)期從事本專業(yè)實(shí)踐工作的自身技術(shù)人員為合作導(dǎo)師共同培養(yǎng)人才的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制[7]。也就是聘用其他專業(yè)擁有外語(yǔ)能力的教師作為合作導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言翻譯能力。實(shí)行雙導(dǎo)師制在一定程度上既能彌補(bǔ)翻譯教師專業(yè)知識(shí)的缺陷，又能帶給學(xué)生市場(chǎng)性資源，極大地提高人才培養(yǎng)的效率。因此，地方高校MTI專業(yè)可聘請(qǐng)企業(yè)內(nèi)的資深譯員或具有一定外語(yǔ)能力的專家，打造技術(shù)翻譯師資隊(duì)伍。

（二）強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)，提升翻譯素養(yǎng)

地方高校翻譯專業(yè)教師在對(duì)專業(yè)知識(shí)一無(wú)所知或知之甚少的情況下培養(yǎng)出既具有專業(yè)知識(shí)又具有翻譯素養(yǎng)的MTI人才是不可能的，因此，地方高校翻譯專業(yè)MTI人才需要在進(jìn)行應(yīng)用翻譯培養(yǎng)之前，對(duì)所涉及的應(yīng)用領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)有所了解。這不僅需要學(xué)校導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的指導(dǎo)還需要學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究。一定程度上講，協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制必須從學(xué)生這一主體入手，因?yàn)閷W(xué)生是應(yīng)用翻譯的主體，是學(xué)校和企業(yè)培養(yǎng)的對(duì)象。由于高校翻譯碩士專業(yè)學(xué)制一般為2—3年，學(xué)生在2—3年時(shí)間內(nèi)既要掌握一定的專業(yè)知識(shí)，又要從專業(yè)角度進(jìn)行翻譯，學(xué)生必須強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，形成專業(yè)知識(shí)框架以及內(nèi)在邏輯關(guān)系，為翻譯素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。高校也可通過增加課時(shí)翻譯或延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間的方式，敦促學(xué)生在實(shí)踐過程中進(jìn)一步加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。另外，為培養(yǎng)翻譯素養(yǎng)，學(xué)生不應(yīng)該只關(guān)注自身的翻譯水平，更應(yīng)該從接受任務(wù)、建庫(kù)、初譯、校對(duì)、定稿、入庫(kù)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行翻譯行為訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)翻譯流程一體化訓(xùn)練。高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，體驗(yàn)整個(gè)翻譯流程，以增加自身的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與項(xiàng)目管理意識(shí)[8]。

（三）加強(qiáng)校企合作，資源共享

基于校企合作共同實(shí)施人才培養(yǎng)的目標(biāo)在于整合雙方的優(yōu)質(zhì)教育資源，從而形成雙向參與的人才培養(yǎng)模式。校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制中雙方資源互補(bǔ)，高校MTI專業(yè)擁有雄厚的翻譯資源與人才儲(chǔ)備；企業(yè)擁有豐富的市場(chǎng)資源與技術(shù)資源。校企之間能夠形成合作在于雙方優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，但企業(yè)以盈利為根本目的，教育以培養(yǎng)人才為目的，兩者追求的目標(biāo)有很大的區(qū)別，雙方要達(dá)成一致，謀求共同發(fā)展，需要尋找利益結(jié)合點(diǎn)，因此地方高校翻譯專業(yè)一方面需要把更多的精力投入到專業(yè)應(yīng)用上來，不能一味地僅專注于翻譯學(xué)術(shù)理論，而是要以企業(yè)的實(shí)際需求為一切出發(fā)點(diǎn)，積極開展多種形式和規(guī)模的專業(yè)應(yīng)用翻譯教育，為企業(yè)發(fā)展提供更為廣泛的語(yǔ)言服務(wù)，從而擴(kuò)大MTI專業(yè)的市場(chǎng)空間。另一方面，企業(yè)應(yīng)在協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)之上，積極配合地方高校翻譯專業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)，提供先進(jìn)翻譯設(shè)備和實(shí)習(xí)場(chǎng)所，為學(xué)生應(yīng)用翻譯能力的提升提供平臺(tái)。只有校企雙方共享彼此優(yōu)質(zhì)的資源，共同參與MTI專業(yè)人才的培養(yǎng)，才能將合作真正落實(shí)，促進(jìn)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制高效運(yùn)作。

四、結(jié)論

地方高校翻譯專業(yè)應(yīng)用翻譯人才培養(yǎng)并非短時(shí)間內(nèi)可以產(chǎn)生成效的。在基于產(chǎn)學(xué)結(jié)合的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制激勵(lì)下，只有高校與企業(yè)結(jié)合、政府和社會(huì)各界的共同參與，才能為MTI專業(yè)提供專業(yè)知識(shí)與能力培養(yǎng)的平臺(tái)，才能促進(jìn)MTI翻譯高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性人才培養(yǎng)，從而不斷滿足市場(chǎng)應(yīng)用翻譯專業(yè)人才需求，促進(jìn)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

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