大學英語課堂教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析

【摘要】國家大學英語課程標準對外語人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出了新的要求，本文采用文獻分析與實地調(diào)查的研究方式從課程設置、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、文化教學、自主學習等幾個角度對大學英語課堂教學的策略與方式進行了探索與研究，研究結論有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠促進大學英語課堂教學效率的提高，對創(chuàng)新復合型人才的選拔也有積極意義。

【關鍵詞】大學英語 課堂教學 創(chuàng)新能力

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，對大學英語教學制定了新的更高的標準，如何為我國社會主義建設輸送合格的創(chuàng)新型人才引發(fā)了大學英語教學工作者普遍的關注與思考。本文在我國改革開放日益深入，對外經(jīng)濟不斷發(fā)展的戰(zhàn)略背景下，就如何實施輸送合格的創(chuàng)新型英語人才，怎樣提高大學英語課程的教學，使大學生能夠真正的提高創(chuàng)新能力，使大學英語課堂教學不再糾結于書本知識，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，更好地為國家經(jīng)濟、政治和文化戰(zhàn)略服務進行了研究和探析，并對如何在大學英語課堂教學中進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出了建議和方法。

一、英語創(chuàng)新能力培養(yǎng)的界定

英語創(chuàng)新能力指在英語的范疇內(nèi)，采用新的思維來認識英語的學習，新的學習模式，充分發(fā)揮出學習者本身的主觀能動性。對于英語教學來講，則是采用更為適合學生英語學習的教學模式，改變不適合的教學理念，運用新的教學方法，提高英語學習的效率，大幅度的增加學生的英語學習水平。從當前的英語教學實踐上看，傳統(tǒng)的以教師為中心，單向傳授英語知識，機械制定教學計劃，不重視學生興趣開發(fā)的英語教學模式依然存在。導致很多學生對英語提不起足夠的興趣，單純的以分數(shù)來衡量水平，導致出現(xiàn)“高分低實用”水平的出現(xiàn)。

二、研究方法

本課題研究途徑與方法主要有以下兩種：（1）文獻分析法，通過知網(wǎng)及圖書館查閱與本課題的相關資料，詳細了解國內(nèi)外同行在本課題進行研究的相關狀況，查找并發(fā)現(xiàn)其未知領域，搜尋新的研究對象，為本項目的順利研究打下基礎，為后續(xù)研究結果的討論提供可資借鑒的理論支撐；（2）田野調(diào)查法又稱實地調(diào)查法，本課題將抽調(diào)年富力強，經(jīng)驗豐富的研究人員深入課程建設，教學設計的一線教育、教學活動，實地走訪長期堅守教學崗位的教師同行，深入了解創(chuàng)新型國際化視才培養(yǎng)的實踐與課堂教學活動，為本課題的順利開展獲取一手資料。

三、研究過程

本課題組成員實地調(diào)研了齊齊哈爾大學公共外語教研部的課程和教學設置情況，深入課堂進行教學觀摩，發(fā)現(xiàn)我校大學英語教學具有鮮明的個性特征，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具體如下特征。

1.層次清楚的分級教學更加有利于因材施教。為適應個性化教學的需要，我校首先把音體美類的學生和其他本科類學生區(qū)分開來，再把非音體美類的教學分成了如下兩個等級：大學英語大學英語一級以及大學英語二級。由于學生的水平不是一成不變的，學生可以根據(jù)自己的意愿以及期末考試成績申請升級，有利于學生學習自主性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的提高。

2.特色鮮明的課堂教學。課堂教學主要有情景教學、任務驅動和小組合作三種。情景教學以學生的認知水平為起點，通過各種符合學生學習心理特點和接近生活實際的語言情境的創(chuàng)設，把學生的認知活動和情感活動結合起來；任務驅動即讓學生在一個個典型的語言和文化的信息處理“任務”的驅動下展開活動，教師要循序漸進引導學生由簡到繁，由易到難，注意以適當?shù)谋壤O計出適合個別學習和協(xié)作學習的任務；小組合作即像視聽說課，每人都必須就某一話題進行英語口頭陳述，然后評價別人的陳述，最后綜合小組的討論。相得益彰的三種教學方式有效保障了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

大學英語新課程標準強調(diào)指出：學生參與學習活動，親自動手體驗學習是體現(xiàn)教師指導，學生主體的一個方面，參與性的大小是衡量教學質量的一個指標。學生是知識的發(fā)現(xiàn)者，是學習過程的研究者，起著擔負起發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認識活動的任務，教師是指導者和建議者。語言的學習也不例外，如我們在引導學生學習大學英語“l(fā)essons from Jefferson” 這篇課文時就通過提出許多問題來引導學生自己親自去探索，去研究，去體驗。

例如，引導學生學完第一段后，教師提出了下面一個問題，讓學生自己查找資料得出答案，去自己體會一下學習的過程。

Question： Why is Jefferson less famous than Washington and Lincoln？

（Washington is well-known for his leadership in the American Independence War. Lincoln is well-known for his role in abolishing slavery in the United States.）

在引導學生學習到第二段（如下）時，

Go and see. Jefferson believed that a free man obtains knowledge from many sources besides books ... the South branch of the James River was deep enough to be used by large boats.

同時教師把學生分成小組來思考和討論下面一個開放性問題：

Question： What are the advantages and disadvantages of personal investigation？

（Advantages： to get first-hand material， not to have to rely on false information or situations which have changed， ability to ask and answer your own questions.

Disadvantages： limitations in time and ability to travel， lack of money， no expertise on the subject.）

在學生積極的思考和熱烈的討論中，他們合作學習和探究能力也得到發(fā)展和培養(yǎng)。

最后，教師讓學生重新思考一下對兩句聞名世界的名言（All men are created equal；only a nation of educated people could remain free.）的看法和理解，可以作為課后作業(yè)布置下去讓他們課下查閱資料，收集信息，動手去體驗獲取知識的樂趣。

3.融文化教學于課堂之中。公共外語教研部在從事跨文化研究多年，經(jīng)充分調(diào)研大學生英語學習現(xiàn)狀后，組織教師編寫了符合中國大學生實際的跨文化系列叢書——《體驗文化教程》，系列教程共分為四冊，第一冊主題為風俗與社交，第二冊歷史與地理，第三冊教育與傳媒，第四冊文學與藝術體育。實踐證明，通過對該教程的學習，學生感受到更地道、更常用、原汁原味的英語表達；獲取了更形象、生動的目的語文化。課堂上，教師依據(jù)特定的語言環(huán)境，將大學英語教材與該文化教程有效結合，鼓勵并引導學生大膽地、創(chuàng)造性地用英語表達對美國文化的理解，對中國獨特的文化認識，構架不同文化橋梁，促進雙向的跨文化交際。在教學效果訪談中，超過80% 的學生認為，西方文化的導入不但深化了學生自身對語言所蘊含的文化的理解，而且也提高了本人的文化修養(yǎng)和素質。該教程激發(fā)了學生的英語學習興趣，同時也極大地提高學生在文學修養(yǎng)、價值觀、社會交際等方面的文化意識，有效彌補了現(xiàn)有大學英語教材中文化知識的空缺。

實踐證明，在文化教學的課堂，學生切實感受到一種寬松和諧的氣氛。這種主體性的發(fā)掘和培養(yǎng)，引導學生進入自己和所學課程中的文化角色，引導學生感受文化的存在，培養(yǎng)了學生對語言學習及文化學習的熱情和積極性，有利于使他們成為不負于時代使命的具有創(chuàng)新能力的國際化人才。

4.以學生創(chuàng)新能力發(fā)展為核心，學生優(yōu)先、課程多樣。隨著“以學生為中心”的教學模式的興起，公共外語教研部領導帶領全體教師采用實踐教學和方法總結并用的方式進行實踐。

首先，教師要根據(jù)教學目標的要求及學生的實際水平，安排合理有效的教學內(nèi)容和活動。在組織課堂教學活動時，教師是作為參與者直接參與到活動中去，啟發(fā)并鼓勵學生運用所學在特定的情景下進行有效地交流。

其次，在大學英語教學中，教師要成為語言環(huán)境的營造者和學生潛能的挖掘者。教師要能為學生創(chuàng)造機會，營造最佳的語言環(huán)境，使學生在這種環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，逐步提高自己的語言水平和語言技能。

自2007年以來，通過校園網(wǎng)中的“新視野大學英語網(wǎng)絡課程”，對二級班學生進行每學期16學時的聽說教學。在學生網(wǎng)上自主學習中，教師通過設置習題通過率的方式，將自主學習的靈活性與聽力訓練的精確性有機地結合起來，有效地保證了學生練習聽力的質量。與此同時，教師一直在教室進行面授輔導。學生一旦遇到疑難問題，教師可以隨時指導。同時學生可以利用“英語在線”，在線收聽、收看網(wǎng)站的視聽資源。良好的教學資源和環(huán)境，促進了學生的學習主動性和積極性，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、結論

根據(jù)以上調(diào)查結果及分析，本研究得出以下結論：我國大學英語教師在課堂教學中需要深入了解外語教學的本質與規(guī)律，與國家經(jīng)濟和社會發(fā)展相適應，切實把握創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新變化，保持和繼續(xù)增強學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，緊密聯(lián)系涉外經(jīng)濟事務，利用好前沿特色教材，通過分級教學、小組合作，情景會話，文化融入等形式多樣的課堂活動切實提高學生英語實際應用能力，使學生成為視野開闊，思維敏捷，專業(yè)精深的創(chuàng)新型人才，更好地服務于國家的“一帶一路”外向型經(jīng)濟戰(zhàn)略，更好地服務于社會經(jīng)濟、政治和文化發(fā)展。

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【基金項目】本研究系2016年“齊齊哈爾大學教育科學研究項目重點項目”編號為2016123的研究成果。

作者簡介：王一鳴（1980-），男，河南駐馬店人，碩士，講師，主要從事二語習得與英語教學研究。