基于PAD課堂的應(yīng)用型大學(xué)英語精讀課程教學(xué)實(shí)證研究

張騰令

【摘要】“PAD”即對(duì)分課堂，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語課堂中普遍存在的問題，筆者通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法就對(duì)分課堂模式在大學(xué)英語精讀課程的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)證研究，以更有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】PAD 對(duì)分課堂 應(yīng)用型 大學(xué)英語 精讀課程

一、PAD課堂簡介

2014年，復(fù)旦大學(xué)心理系學(xué)科帶頭人張學(xué)新教授根據(jù)國內(nèi)大學(xué)課堂的現(xiàn)狀，提出了一種新的課堂改革模式：對(duì)分課堂，也被稱為PAD課堂。在對(duì)分課堂模式下，不僅能大大降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能極大的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

二、課題研究的背景

我校是一所民族大學(xué)，有許多來自邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，英語底子薄弱，在日常的英語課程教學(xué)中很難跟上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致他們的英語水平與其他學(xué)生的差距越來越大。因此，在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行改革勢在必行。

在這種形勢下，我們將對(duì)分課堂模式引入大學(xué)英語精讀課程的教學(xué)中，以提高課堂教育效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

三、PAD課堂在大學(xué)英語精讀課程教學(xué)中的實(shí)施

我們抽取了我校同專業(yè)的大一?？茖W(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)班兩個(gè)，共97人；對(duì)照班兩個(gè)，共96人。兩組學(xué)生的入學(xué)英語成績無明顯差別，并且民族生的比例均為30%左右。我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班采取了對(duì)分課堂教學(xué)模式，對(duì)照班采取了常規(guī)的教學(xué)模式。

實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)分為P（講授）、A（內(nèi)化吸收）和D（討論）三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.講授環(huán)節(jié)。我們重新設(shè)計(jì)了教學(xué)大綱和課件，將課程的內(nèi)容進(jìn)行精簡化和清晰化。在講授環(huán)節(jié)，主要給學(xué)生點(diǎn)明學(xué)習(xí)的框架和方向，不再詳細(xì)講述具體的內(nèi)容。在第一次采用PAD課堂模式時(shí)，我們?cè)谡n前給學(xué)生講解了PAD模式實(shí)施的方式和目的。

在前兩周的英語精讀課講述環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)新的模式還不適應(yīng)，感覺課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度突然加快，學(xué)習(xí)壓力增大。我們向?qū)W生闡明在新的教學(xué)模式中，教師講的只是要點(diǎn)，讓學(xué)生有時(shí)間安排自主學(xué)習(xí)。通過一個(gè)月的適應(yīng)期，學(xué)生普遍接受了這種講授方式。

2.內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生們根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和思考。我們給學(xué)生們提供了必要的學(xué)習(xí)資源，如相關(guān)的課件、視頻、習(xí)題等資料，由學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)水平選擇適合自己的資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化和吸收。

在實(shí)施初期，學(xué)生尚未適應(yīng)這種模式，僅僅把這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)當(dāng)成了“課外作業(yè)”，并且完成率不高。在完成了第一個(gè)周期之后，學(xué)生意識(shí)到了此環(huán)節(jié)的重要性，并且在接下來的學(xué)習(xí)中，在這個(gè)環(huán)節(jié)投入了更多的時(shí)間和精力。

3.討論環(huán)節(jié)。在討論環(huán)節(jié)，我們把學(xué)生按照4人一組分成學(xué)習(xí)小組，分組原則是以同性別、同宿舍和英語基礎(chǔ)水平相近的學(xué)生分到一個(gè)小組，以保證小組討論時(shí)小組成員之間溝通交流的順暢。通過高效的生生之間、師生之間的交互學(xué)習(xí)，改善大學(xué)課堂生活的質(zhì)量。

在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)展示自己在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)掌握的重要內(nèi)容，包括自己感興趣的見聞等內(nèi)容，然后小組成員圍繞這些話題展開討論。在討論的過程中，小組成員之間相互糾錯(cuò)，也相互請(qǐng)教自己不懂的問題。

四、課題實(shí)施效果的評(píng)價(jià)

本課題從本學(xué)期開學(xué)開始實(shí)施，根據(jù)日?？疾旖Y(jié)果和考試成績看，實(shí)驗(yàn)班的整體表現(xiàn)明顯優(yōu)于對(duì)照班。

1.對(duì)學(xué)生的吸引力。截至目前，我們進(jìn)行了三次點(diǎn)名。從出勤率看，實(shí)驗(yàn)組的出勤率明顯高于對(duì)照組，并且出勤率還處于升高趨勢。對(duì)分課堂的模式改變了傳統(tǒng)課堂單一、古板的教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課堂的參與性，提高了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主意識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的吸引力明顯大于傳統(tǒng)課堂模式。

2.考試成績。從考試成績來看，第一次月考中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的成績相近；第二次月考中，實(shí)驗(yàn)組的成績已經(jīng)領(lǐng)先于對(duì)照組；在期中考試中，實(shí)驗(yàn)組的成績明顯優(yōu)于對(duì)照組。從考試成績上可以說明，對(duì)分課堂模式可以整體改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績。在課題實(shí)施的三個(gè)月內(nèi)，實(shí)驗(yàn)組的及格率有了明顯的提高，說明對(duì)分課堂模式對(duì)基礎(chǔ)成績較差的學(xué)生幫助很大。由于對(duì)分課堂模式中內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)可以由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由把控，補(bǔ)差效果較好，對(duì)及格率的提升作用較為明顯。

3.課堂討論的情況。對(duì)照組在課堂討論上表現(xiàn)不積極，并且普遍存在閑聊現(xiàn)象，很少有人參與課堂發(fā)言。

實(shí)驗(yàn)班中，基礎(chǔ)成績中等以上的學(xué)生課堂討論積極，并且在課堂上踴躍發(fā)言?；A(chǔ)成績較差的小組在課題實(shí)施第一個(gè)月的討論環(huán)節(jié)中存在明顯的交流障礙，參與度較低，也很少參與課堂發(fā)言。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們實(shí)行了“小組一幫一”的課堂模式，安排基礎(chǔ)成績較好的小組對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一的幫扶。經(jīng)過兩個(gè)月的幫扶，所有小組都已適應(yīng)對(duì)分課堂學(xué)習(xí)模式，在課堂討論環(huán)節(jié)積極參與。由此可見，對(duì)分課堂學(xué)習(xí)模式明顯提高了學(xué)生對(duì)課堂討論的積極性，并且提高了學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用能力。

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*本文內(nèi)容為《基于PAD課堂的應(yīng)用型大學(xué)英語精讀課程教學(xué)模式研究》課題（編號(hào)NGJG-16-43）的中期研究成果。