基于圖式理論的英語閱讀教學方法研究

【摘要】本文在分析了基于圖式理論的三種認知信息模式的基礎(chǔ)上，討論了語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式等典型圖式的基本內(nèi)涵和作用，提出了將圖式理論運用實際英語閱讀教學活動中基本策略。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 大學英語 閱讀教學 認知模式 圖式分析

閱讀是學生學習知識、獲取語言信息直接而有效的途徑。盡管，閱讀教學在大學英語課程教學中一直受到相當?shù)闹匾暎诼?、說、讀、寫和譯等5個方面，“讀”起著基礎(chǔ)支撐作用。但是，受封閉的課堂教學方法和傳統(tǒng)教學理念的影響，實際上學生的閱讀水平提高并不明顯，英語閱讀能力離高校人才培養(yǎng)目標要求還存在一定的差距。針對傳統(tǒng)英語閱讀課程教學模式中，以教師為中心的“灌輸式”教學，改變那種偏重講解單詞語法、不夠關(guān)注文章結(jié)構(gòu)特點、忽略學生閱讀理解的互動過程等現(xiàn)狀。本文嘗試將圖式理論（Schemata Theory）應(yīng)用于英語閱讀課程教學，以期能有效幫助學生激活、豐富圖式，使閱讀能力真正得到培養(yǎng)和提高。

一、基于圖式理論的閱讀認知模式

圖式就是存在于人記憶中的認知結(jié)構(gòu)或知識機構(gòu)，每個人頭腦中都存在大量的對外在事物的結(jié)構(gòu)化認知稱為圖式（Schema）。圖式的概念源于19世紀德國哲學家、心理學家康德，而圖式理論最初由英國認知心理學家Barlett（1932）提出，他認為人們先前的知識都是以圖式的形式儲存在人腦的長期記憶中。語言學家Carrel（1983）等認為閱讀是一個輸入信息與讀者原有的記憶圖式相互作用的過程，就是讀者將大腦中已掌握的圖式和作者的輸入信息進行相互作用并認知信息的過程。閱讀中認知信息主要有三種模式：

1.自下而上的認知模式（Bottom-up Model）。Goodman （1988）認為傳統(tǒng)理論將閱讀理解視作一個被動解碼和重建作者意圖的過程。這種讀者通過對單詞、詞組、短語和語法結(jié)構(gòu)等最小的語言單位進行解碼和理解，再上升到對句子、段落和全文的理解的認知模式被稱為自下而上模式。讀者在采用自上而下模式是對信息的理解主要依托于文章中的語言信息，讀者的語言基礎(chǔ)決定了其理解的正確性。這種認知模式迫使讀者過于注重語言細節(jié)，難免會忽略文章的整體把握。

2.自上而下的認知模式（Top-down Model）。鑒于上述缺陷，Goodman（1988）繼而提出了自上而下的認知模式，讀者調(diào)動已經(jīng)掌握的知識體系對文章信息進行判斷、預(yù)測，然后，在文章找出細節(jié)進行驗證。這種模式主要依托讀者自身已有的經(jīng)驗和知識，強調(diào)了讀者的預(yù)測在閱讀中的重要作用。它的主要理論依據(jù)就是圖式理論認為：讀者先前的知識結(jié)構(gòu)是以圖式的形式貯存的，可分為語言圖式（linguistic schema）、內(nèi)容圖式（content schema）和形式圖式（formative schema）。

語言圖式是讀者以掌握的語音、詞匯和語法等語言知識。內(nèi)容圖式是文化話題所涉及到的背景知識，無論何種題材的語篇都是文化的載體，因此，內(nèi)容圖式強調(diào)文化背景知識在閱讀中的作用。形式圖式是不同文章的體裁特點，框架結(jié)構(gòu)，如記敘文、說明文、廣告、新聞等。自上而下的認知模式，強調(diào)已有知識結(jié)構(gòu)對當前認知活動起到“以舊導新”的重要作用。

3.相互作用的認知模式（Interactive Model）。圖式理論的觀點提出：閱讀是自上而下和自下而上的兩種模式相互作用，和同時加工文字信息的復雜心理生理過程。相互作用模式結(jié)合了自上而下和自下而上模式的特點，當讀者通過已知的語言圖式理解閱讀中的字詞時，大腦中相關(guān)的內(nèi)容圖式也會被激活，并進一步幫助讀者理解信息，對下文進行預(yù)測，更全面地領(lǐng)會作者的寫作意圖。

因此，教學過程中教師可運用圖式理論引導學生在相互作用模式下進行閱讀，設(shè)計針對性的課堂活動，激活和鞏固相關(guān)圖式。如果學生掌握的語言、內(nèi)容、形式圖式越豐富，那么他們就能更快速、更準確、更深刻地理解文章，閱讀能力也就越高。

二、英語閱讀教學過程中典型圖式的分析

圖式實際上是事物在人腦表層的印象再現(xiàn)，圖式理論是教育學、心理學、記憶學等多種學科綜合運用的結(jié)果。如前所述，現(xiàn)代圖式理論將圖式分為語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式三類。

1.語言圖式。語言圖式是指學生已具有的包括語音、語法、詞匯、習慣用語等方面的語言知識，而文章是按照一定的語法規(guī)則由字詞句段構(gòu)成的能夠傳遞作者所要表達的信息的整體，學生只有掌握一定詞匯、語法知識，才能夠進一步對通篇文章進行閱讀理解。學生在閱讀的過程中，通過對看到的語句重復“輸入-處理-重構(gòu)”的過程，充分利用文章中語言片段和線索去激活或部分激活頭腦中的已有的內(nèi)容圖式、形式圖式，才能對所讀文章的內(nèi)涵有更深層次的理解。因此，語言圖式是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)，只有積累足夠的語言知識，才能正確地理解文章，這不僅對閱讀理解乃至整個英語的學習都是必須的。

2.內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式指的是學生所掌握的涉及文章內(nèi)容的背景知識，包括對文章中所關(guān)注話題的熟悉程度、文化知識、慣例，以及與之相關(guān)經(jīng)驗等各方面的知識。我們知道，文化是語言賴以存在的基礎(chǔ)，任何題材的文本都是文化的產(chǎn)物，只有在特定的文化背景下才能得到正確的詮釋，而內(nèi)容圖式是三種圖式中最強調(diào)文化背景的影響，這涉及到宗教習俗、政治經(jīng)濟、民族傳統(tǒng)、思維方式等諸多方面。人們閱讀文章的過程，就是接收特定文化背景知識、理解吸收文章信息、在人腦中構(gòu)建與文章匹配的圖式的過程。閱讀者只有掌握了必備的文化背景知識，在頭腦中儲存相應(yīng)的圖式，才能對文章意義有較為深入、細致的理解，否則，就會造成理解障礙。

3.形式圖式。形式圖式是指學生對閱讀材料的類型、結(jié)構(gòu)、題材、布局等方面的了解程度。不同題材的文章，其寫作架構(gòu)和語言風格往往不同，而篇章結(jié)構(gòu)是一篇文章的重要構(gòu)成部分，通暢優(yōu)雅的文章，一定具有鮮明的觀點和完整的結(jié)構(gòu)。實踐表明，如果學生能夠較好地把握閱讀材料的不同文體、語言結(jié)構(gòu)等特征，就會融會貫通、觸類旁通，提高閱讀的效率。因此，激活形式圖式有助于學生在閱讀過程中，了解文章的總體布局，并且能夠依據(jù)頭腦中已建構(gòu)的修辭結(jié)構(gòu)框架，對文章脈絡(luò)的起承轉(zhuǎn)合做出正確的預(yù)測，這樣，才能理清作者的寫作思路、明晰材料的論證方式，把握文章的完整思想。

三、圖式理論在英語閱讀教學中的運用策略

將圖式理論應(yīng)用于英語閱讀教學，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，有利于教學效果的提高。但在教學實踐的道路上還必須解決以下問題：第一，學生學習詞匯、語法的方式十分被動，習慣于以教師為中心的講授為主，學生在課堂上缺乏積極性，影響了積累語言圖式的效率；第二，相關(guān)背景知識的導入，內(nèi)容陳舊過時，占用課堂時間多，不能真正調(diào)動學生興趣，很難激活學生已有的內(nèi)容圖式；第三，忽略了課堂活動總結(jié)和學生反饋，使學生構(gòu)建的圖式結(jié)構(gòu)難以得到真正的鞏固，教學效果沒有保障。因此，教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，因材施教，突破傳統(tǒng)的教學理念，探索更加科學高效的教學手段，真正提高圖式理論應(yīng)用于閱讀教學的實用性和可操作性。

根據(jù)上述對閱讀中信息認知過程的分析結(jié)合圖式理論中不同類型圖式的特點，通過歸納，可以得出將圖式理論運用于英語閱讀教學的三種策略：

1.幫助學生加強語言圖式。建立語言圖式（Linguistic Schema）是清除閱讀障礙的核心。讀者對文章的理解，離不開源于單詞、詞組、句子、逐漸上升到段落的信息解碼。如果學生缺乏語言圖式的積累就無法辨識單詞或語法，理解文章更無從談起。利用圖式理論記憶單詞，可以通過單詞的發(fā)音、詞形、詞義、詞根和聯(lián)想法，引導學生利用已存圖式將生詞存儲為長期記憶，比如詞形相近的sure，ensure，assure，insure等；或者根據(jù)詞匯的社會文化意義，如將individualism，collectivism進行比較，讓學生了解中西方不同的思維方式。通過加強語言圖式，學生對詞匯把握得越熟練，對文章的理解也就越透徹。

2.促進學生擴充內(nèi)容圖式。教學中常發(fā)現(xiàn)，學生有時能理解文章字句，卻無法概括文章主要內(nèi)容和作者寫作意圖，這種現(xiàn)象主要是因為缺失相關(guān)的內(nèi)容圖式。促進學生豐富與文章內(nèi)容相關(guān)的背景知識，一定程度上有利于學生通過預(yù)測、選擇有效信息來排除歧義，跨越語言知識方面的障礙。教師可在課前通過影響或圖片為學生補充閱讀中的相關(guān)信息，時間背景，社會環(huán)境、文化知識等；可引導學生從文章主、副標題來預(yù)測文章主旨、體裁；挑選原汁原味的文學作品、報刊新聞作為學生的補充閱讀。學生不僅積累了大量的語言、內(nèi)容圖式，還提高了閱讀效率和興趣。

3.指導學生理解形式圖式。大學閱讀教學中涉及到的文章體裁廣泛，寫作、語言風格迥異。教師應(yīng)向?qū)W生貫徹地講解文章體裁知識，重視語篇結(jié)構(gòu)教學，培養(yǎng)學生獨立分析各類形式圖式（Formative Schema）的能力。例如，議論文是由論點、論據(jù)、論證構(gòu)成的形式圖式，而在記敘文中可能按照時間順序，也有按插敘、倒敘進行語言組織等。教師只有指導學生把握文章特征，掌握相應(yīng)的形式圖式，學生才能觸類旁通，提高閱讀速度和效率。

綜上所述，教師可以通過在閱讀課堂上運用圖式理論，利用從語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式為著力點的三種教學策略改進傳統(tǒng)課堂教學活動，幫助學生加強圖式知識構(gòu)建，提高閱讀能力。相關(guān)研究表明，教師在課堂教學中運用圖式理論指導學生構(gòu)建圖式體系，學生大腦中儲備的圖式越豐富，就對閱讀中的信息吸取的越快，理解程度也越高。

四、結(jié)束語

本文首先分析了閱讀實踐過程中自下而上、自上而下和相互作用基于圖式理論的三種認知信息模式，其次，討論了語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式等典型圖式的基本內(nèi)涵和作用；最后，針對當前大學英語閱讀教學過程的現(xiàn)實問題，提出了將圖式理論運用實際英語閱讀教學活動中基本策略，以期能對英語閱讀教學實踐中有效激發(fā)學生的閱讀興趣和提高閱讀理解效率有所幫助。

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【基金項目】本文是武漢商學院校級教研青年項目《基于圖式理論的英語專業(yè)泛讀課堂活動設(shè)計研究》（2015Q003）研究成果之一。

作者簡介：沈忻（1990.01-） 女， 碩士，漢族，湖北武漢人，現(xiàn)任職于武漢商學院外國語學院，助教，研究方向：英語教育。